秦玫

摘要：語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要在學(xué)生已基本掌握的口語基礎(chǔ)之上來進一步豐富和發(fā)展他們的書面語言。作文在語文考試中有著舉足輕重的地位。本文就目前考生在作文考試中普遍存在的問題做出一些分析，同時對新課標(biāo)背景之下作文教學(xué)出路的一點思考。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；存在問題；解決出路

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0132-01

《語文課程標(biāo)準》強調(diào)："應(yīng)該讓學(xué)生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。""多接觸語文材料"就是要學(xué)生自己去多讀書，多背書。讀多了背多了語感就有了，書面語言的譴詞造句，謀篇布局的規(guī)律也就逐漸熟悉和掌握了。寫出的文字就能像韓愈說的那樣"文從字順各識職"了?，F(xiàn)在許多老先生，包括一些著名的科學(xué)家在內(nèi)，他們一談起自己具有扎實的文字功底，無不回想起當(dāng)年孩提時代讀書背書的經(jīng)歷來。

縱觀當(dāng)前的作文教學(xué)，其狀況是不盡人意的。教師耗費了大量的精力，收效卻往往甚微。為什么會事倍功半呢？根本原因是什么？這一切的確值得教師深思，需要去研究、探索。這里，就自己的教改談幾點淺見。

1.考生在作文中普遍存在的四個方面的突出問題

1.1材料陳舊、缺乏新意。陶淵明、司馬遷、李白、屈原、霍金等事例數(shù)見不鮮。有的考生還直接用題目中的材料作論據(jù)，或用生活小事來佐證自己的觀點。

1.2分析膚淺、拙于說理。大量作文還停留在就事論事的層面上，說理不深入，析理無力度，幼稚化現(xiàn)象突出。不少考生提出論點后不知如何闡述和論證，只好用一些無關(guān)痛癢的話來搪塞-有的連綴警句，有的在原地打轉(zhuǎn)，還有的干脆就附上一個或幾個事例算是完事。結(jié)果，就造成了論點孤立或論點與材料不統(tǒng)一。

1.3生搬硬套、表達欠佳。一些考生平時不認真訓(xùn)練表達基本功，不講究句子的通達流暢、材料的選取利用、思路的開合分閉、結(jié)構(gòu)的完整等，而是拼命地背范文——不同的專題各背一篇或幾篇，到時對照試卷上的材料一套，并默寫出來。這種做法常常偷雞不成蝕把米。另外，部分考生寫出來的東西篇不篇，段不段，句子不通順，讀完找不到一個論點，想來是平時的功夫?qū)嵲跊]下到。

1.4胡編亂造、情感虛假。有的考生虛構(gòu)素材編故事，不注意貼近生活，追求離開真實可信的"新鮮"，一味獵奇。這樣不僅不能引起閱卷老師的興趣，反而會引起他們"特別注意"，從而影響了考試成績。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根源主要是考生缺乏對生活的感悟、思考。

那么，針對考生在作文方面存在的問題，在新課標(biāo)背景之下，教師如何教學(xué)才能提高學(xué)生的寫作水平呢？作文教學(xué)的出路又在哪里呢？

2.作文教學(xué)的出路

2.1思想觀念要轉(zhuǎn)變，作文教學(xué)要加強。劉國正老師指出："我國的傳統(tǒng)作文教學(xué)，大都是注意指導(dǎo)學(xué)生怎么寫，不大注意指導(dǎo)學(xué)生向生活去探索寫作的源泉。實際上，寫作過程至少包括'寫什么'和'怎么寫'兩個階段。'寫什么'是'怎么寫'的前提，是更重要的一個階段。只注意'怎么寫'，不注意'寫什么'，會導(dǎo)致一種八股式的文風(fēng)。內(nèi)容貧乏空洞，只是堆砌詞藻。如同種花，只注意修剪花枝，不注意植根培土。花草沒有不枯萎的。"可以說，劉國正老師的這段話切中了作文教學(xué)的時弊。提出了一個要更新觀念，正確指導(dǎo)思想的問題。應(yīng)該指出，只注重指導(dǎo)學(xué)生怎么寫，而不注重指導(dǎo)學(xué)生'寫什么'是受落后的、陳舊的教學(xué)思想影響的，它只立足于教師，而忽略學(xué)生；立足于形式，忽略內(nèi)容；立足于結(jié)構(gòu)，忽略了基礎(chǔ)。這種脫離實際的紙上談兵，往往把我們的作文教學(xué)封閉于課堂，形成以老師為中心，學(xué)生圍著轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，長期地有害于學(xué)生寫作能力的提高。隨著時代的發(fā)展、教學(xué)的深入，教師有必要，也應(yīng)該沖破舊的傳統(tǒng)觀念的束縛，把作文教學(xué)的指導(dǎo)思想從指導(dǎo)學(xué)生"怎么寫"轉(zhuǎn)變到指導(dǎo)學(xué)生"寫什么"上來。只有這樣，也只能這樣，才能切實加強作文教學(xué)。達到預(yù)期的目的。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來。古人云："讀書破萬卷，下筆如有神。"現(xiàn)在寫作學(xué)研究也表明，讀是寫的基礎(chǔ)，讀可以促寫，讀寫關(guān)系密不可分。當(dāng)我們冷靜地反思作文教學(xué)為什么長期走不出費時低效的泥潭時，就會發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合早已變成了讀寫分家。一方面，學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)負擔(dān)下已經(jīng)幾乎不讀課外書；另一方面，教師在閱讀教學(xué)中又往往把完整的課文肢解得支離破碎，讓學(xué)生撿了芝麻卻丟了西瓜。

教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，并拓展學(xué)生的閱讀面。但是，教師該如何做呢？教師要敢于創(chuàng)造性地運用教材，即能動而個性化地解讀教材與運用教材進行讀寫教學(xué)活動，隨著新課程改革的發(fā)展，教學(xué)觀也呈現(xiàn)出新特點。這種新的特點就是范例性，它強調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的"文化中介"，是師生對話的"論題"。但是，師生進行教學(xué)活動的目的不是為了記住"論題"本身，而是為了通過以話題為中介的活動進行交流，并獲得發(fā)展。

對于教材，教師應(yīng)該敢于大膽地去優(yōu)化整合。一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不要定要講；另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容要適當(dāng)展開或補充。例如，可針對某些內(nèi)容開展專題研究或小課題研究，拓寬學(xué)生的知識面。

一堂課只有40分鐘，如果教師面面俱到，泛泛而談，反而不能將課文講深講透，只能讓學(xué)生收獲甚少。如果我們教師能將文本吃透，抓住文本的精髓，堅持一課一得的做法，打開思路，突出教學(xué)重點和難點，并在此基礎(chǔ)上拓寬閱讀，做好補充性訓(xùn)練，學(xué)生就一定會受益匪淺。

2.3認真開展組織課外閱讀，開發(fā)校本資源，豐富知識儲備。從高考情況來看，學(xué)生的寫作內(nèi)容取材狹窄，材料單一，一些學(xué)生還在寫小學(xué)、初中發(fā)生的事。另外，考生寫作平庸化的現(xiàn)象也比較突出。所有這些都表明，考生缺乏生活積淀，缺少知識儲備。因此，平時的作文教學(xué)，教師要放手讓學(xué)生廣泛閱讀，雜取博收，讀經(jīng)典，讀時文，從而開闊視野，以彌補他們生活閱歷單薄的缺陷，豐富他們的知識儲備。此外，教師還要加強課外閱讀組織指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生確定閱讀篇目，提供有質(zhì)量的報刊雜志，篩選優(yōu)秀時文推薦給學(xué)生閱讀。

2.4指導(dǎo)社會實踐，豐富生活閱歷，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。內(nèi)容充實是衡量文章優(yōu)劣的重要標(biāo)志之一。而內(nèi)容充實則離不開材料的豐富，材料的豐富又離不開信息的采集和積累。信息的來源，除了讀書看報以外，還有現(xiàn)實生活?，F(xiàn)在，許多學(xué)生或囿于書山題海，或謎于網(wǎng)絡(luò)世界，很難呼吸到社會生活的新鮮空氣，也很少有機會參加實踐活動，尤其是校外的社會實踐活動。遠離了現(xiàn)實生活的文章自然就成了無源之水。因此，作文教學(xué)，不要只將學(xué)生關(guān)在教室里寫，還要給學(xué)生提供條件，將其視聽的范圍擴大到更廣闊的天地之中。教師要把學(xué)生引入奇妙的大自然和多彩的社會生活中，讓學(xué)生的心靈與自然、社會"對話"，培養(yǎng)其關(guān)注自然、社會、熱點、生活的意識。只有這樣，我們才能為學(xué)生寫作提供源源不斷的活水。

總之，如果一線教師能在以上幾方面扎扎實實地做細、做好，學(xué)生的作文水平就一定會有一個質(zhì)的飛躍。