馬麗娜

摘要：新課程標準提出教師應該創(chuàng)造性地理解和使用教材，整合課程資源，豐富教學內容。我們學校是一處鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村小學，農村家長文化水平普遍較低，文化建設更是跟不上，學生接受各種教育的途徑少之又少，學生厭讀課外書的現(xiàn)象普遍存在，口語交際能力和寫作能力較差?；诖?，我們在小學語文課程建設方面做了一些探索：在立足教材的基礎上，把學生引向更加廣闊的閱讀天地，通過增加學生的閱讀量和積累量，來提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：農村小學；課外閱讀；高效課堂；經典誦讀；兒童文學閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0119-02

我們通過一系列的深入實踐，探索如何在保證完成教材教學目標的同時，壓縮教材教學課時。把空余出來的時間，用在推薦、引導學生課外閱讀方面，給學生更多的課外營養(yǎng)，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

1.努力構建簡約課堂

我們采用了"多元導學"教學模式，它解決了怎樣進行壓縮課時教學，把更多的課堂時間還給學生，簡單高效學完教材，進行閱讀和背誦，把更多的經典選進課堂，擴大學生的知識面，增加學生的積累量，以此提高學生的綜合語文能力，我在摸索探討中，特別做到以下幾點：

1.1吃透教材，整合教材。人教版教材，單元主題十分突出。我們就緊緊抓住單元主題，對教材進行統(tǒng)領，注重對整個單元教學的整合。

1.2抓好預習，培養(yǎng)習慣。課前預習是教學過程中極其重要的一個環(huán)節(jié)。有效的預習能使學生了解學習內容，掌握基礎知識。學生什么時候預習，預習哪些內容，如何設計預習提示？首先，我們注重學生預習方法的指導，為學生精心設置預習提綱：有字詞認讀、理解與書寫，也有課文理解和質疑、資料搜集等等。其次，我們要求對預習常抓不懈，扎實進行，形成一個固定的預習模式。最后，輔以預習檢測。我們通過檢測詞語認讀、難字識記交流、組內質疑交流等進行預習檢測，督促學生做好預習。這樣，學生逐漸養(yǎng)成了良好的課前預習習慣。

1.3刪繁就簡，抓住本質。課堂時間是有限的，要壓縮課時，就必須根據學情，對教學目標和教學環(huán)節(jié)刪繁就簡，抓住語文學習的本質組織教學。根據小學語文的學習規(guī)律，結合小學生記憶力強而理解力稍弱的特點，在設計教學目標時，我們遵守"重誦讀，重積累，輕分析，輕理解"的原則。在課堂上，教師去除繁瑣的分析和講解，就抓住語文學習最關鍵的書寫、誦讀、積累、表達等去組織教學。

1.4重視書寫，指導朗讀。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內涵，理解語言情感，是復雜的心理過程。因此，對一些情感豐富的內容的朗讀指導試圖一蹴而就，是不可能的。需帶學生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準確體會、表達情感。

1.5重視積累，讀寫結合。學習語言，積累顯得尤為重要，唯有"厚積"，方可"薄發(fā)"。中高年級段，語言的積累很重要，課內積累背誦優(yōu)美詞、句、段，對于他們來說是寶貴的生活詞典，需要從點滴豐富，日積月累。積累的目的是為了表達。我有意識地結合單元教學要求，尋找"讀寫遷移"的結合點，進行讀寫遷移訓練。課下，利用寫小練筆、日記等方法，鼓勵學生自由表達，有效地提高了學生的習作能力。

2.上好簡約教學優(yōu)質課

結合學校實際，在"多元導學"教學模式的基礎上，我以小學語文"一半時間教教材"所體現(xiàn)的簡約思想為依據，結合小學語文教學的本質，進一步更新教學觀念，努力構建"簡單有效"的簡約課堂。2016年5月我執(zhí)教《草船借箭》一課，利用"一半時間教教材"模式，大膽進行課時壓縮教學。

2.1學習目標設置明確。我針對《草船借箭》這篇課文，一共設定了三個學習目標，從生字正確書寫到學習抓住主要人物、關鍵詞語的方法概括文章主要內容和學習抓住人物對話感受人物形象的閱讀方法等。

2.2注重課前預習。我增加了自主預習單，讓學生在課前扎扎實實做好預習，讀準詞語、寫好生字、說說故事的主要內容以及畫出文中描寫人物對話的句子等。

2.3注重對學生學習方法的指導。教學設計中體現(xiàn)了"批注式閱讀教學"理念，出示的批注要求準確簡練，便于學生自學批注。本節(jié)課的知識點之間相互聯(lián)系、統(tǒng)一，我抓住兩個重點，進行深入的實踐和練習，學生有一個學會到會用的過程。

3.誦讀和閱讀經典，提升學生的語文素養(yǎng)

在解決讀什么的問題時，我們參考了孫雙金的《十二歲以前的語文》、薛瑞萍的《日有所誦》等資料，以"國學經典""詩詞經典"和"兒童文學經典"分年級積累、背誦、閱讀。其中，國學經典有《三字經》、《笠翁對韻》、《論語》等。詩詞經典又分古詩詞經典和現(xiàn)代詩詞經典，如《千家詩》、《詩經》、《飛鳥集》、《沙與沫》等。兒童文學經典，低年級以繪本為主，有《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》等，中高年級以《三國演義》、《草房子》、《夏洛的網》等古今中外的經典名著為主。

經典怎么讀？根據研究，最終確定，國學經典和詩詞經典以誦讀為主，提倡"熟讀成誦"，目的是為了積累；兒童文學經典則以閱讀為主，目的是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣。

班級開設有多種形式的誦讀課和閱讀課，閱讀活動也豐富多彩。誦讀課上，既有自由誦讀，也有小組合作誦讀，更有誦讀方法的指導。既讓學生掌握了誦讀的方法，又提高了誦讀興趣。讀、寫是緊密聯(lián)系在一起的。讀的多了，自然就有表達的欲望。學生的家庭作業(yè)，除了讀書，就是寫讀書筆記。

通過一年多的經典誦讀和兒童文學閱讀，學生的變化非常明顯：經典誦讀的韻味越來越濃，對語言的感知和理解能力大大提高；經典誦讀的感受體驗豐富多彩；學生對國學經典及兒童文學的欣賞能力提高了，知識面越來越開闊，表達能力也越來越強。

總之，通過開展經典誦讀和兒童文學閱讀，學生的閱讀量和積累量大大增加，習作能力也增強不少，語文素養(yǎng)的提升，更是顯而易見。

參考文獻：

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[5]朱永新.《中國新教育》.中國人民大學出版社.2011年

[6]陳 琴.《經典即人生》.中華書局.2011年