駱曉英

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的重要方法。而其中的“讀”歷來(lái)是重中之重，它不僅是學(xué)生寫(xiě)作技能、語(yǔ)言表達(dá)技能的基礎(chǔ)，更是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、提高智力的有效方法之一。新課標(biāo)就指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)，都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中得到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀是小學(xué)生語(yǔ)文能力中重要的基本功之一，校園里學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲可以說(shuō)是一道異常亮麗的風(fēng)景線。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。那么如何在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的朗讀水平呢？

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望

小學(xué)生對(duì)老師有一種天生的崇拜感，他們時(shí)常會(huì)不自覺(jué)地模仿老師的舉動(dòng)。因此老師要重視范讀，讓學(xué)生有樣可依，有樣可學(xué)。低年段的學(xué)生更愿意甚至樂(lè)于表現(xiàn)自己，我們可以多播放錄音、視頻，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的大家的朗讀作品，從而加深他們對(duì)文章的印象，使他們有朗讀的沖動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)各具特色的朗讀形式，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境

在課堂教學(xué)中我們可以精講，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行誦讀；在指導(dǎo)誦讀時(shí)，也不能僅僅在技巧上指導(dǎo)，而應(yīng)該讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，通過(guò)誦讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。當(dāng)學(xué)生能在讀中慢慢理解作品的情感，能在讀中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，那么他們也就會(huì)自然而然地喜歡朗讀、愛(ài)上朗讀、愿意朗讀了！

朗讀形式多樣。常見(jiàn)的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂(lè)讀、小組比賽讀、表演讀等等。如《狐假虎威》一文，可以進(jìn)行表演朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”等詞語(yǔ)，甚至對(duì)話的提示語(yǔ)和句末的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，去體會(huì)對(duì)話的情感和語(yǔ)氣。又如二下《識(shí)字2》一文，雖然是一篇詞串組成的韻文，但是可以結(jié)合多媒體展示圖片，配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生身臨其境，感受“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的桂林美景。再如《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一文，這是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。在教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上分角色讀，不僅可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)寓言故事有直觀的了解，也可以讓他們對(duì)故事中的人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望，讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感

我們可以利用閱讀課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，展開(kāi)朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激起學(xué)生有感情地誦讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。重視每天的早讀課時(shí)間，除了要求學(xué)生每個(gè)人都要放聲朗讀之外，教師也要和同學(xué)們一起讀，甚至可組織教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，以激起學(xué)生的朗讀興趣。

朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。但是，提高小學(xué)生的朗讀水平也不是一朝一夕的事。“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”，注重在平時(shí)的教學(xué)中日積月累，相信閱讀一定會(huì)成為學(xué)生無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)語(yǔ)文教師。