陸盛杰

新課程改革為高中語文教師指明了新的方向，教師的教學理念更新了，教學方法日益多樣化了，教師全力打造有效語文課堂。然而，受傳統(tǒng)觀念影響，一些高中學校仍然以學生成績作為評價高中生與教師的唯一標準，一些語文教師目前依然殘存著成績第一的意識，因而忽略了挖掘高中生的能力以及核心素養(yǎng)的提升。筆者在教學實踐中堅持生本思想，踐行能力導向的理念，致力于高中生能力的發(fā)掘、培養(yǎng)、提升，以期有效提升所教學生的核心素養(yǎng)。

一、先學后教，自主閱讀

先學后教，是余文森教授提出的有效語文課堂策略，它顛覆了先教后學的傳統(tǒng)教學方法。語文教育首先要培養(yǎng)高中生的學習習慣，讓高中生在語文教師的引導下自學為先，自主閱讀，提前進入語文課堂，借助已有知識，探究新知識，解決預習過程中的疑難，獨立完成上節(jié)課或課上布置的導學任務，為能力導向課堂教學的順利實現(xiàn)奠定基礎。

在教學蘇教版高中必修四《我有一個夢想》時，筆者安排了先學后教，讓學生自主閱讀十五分鐘。學生通過自主速讀課文、自主展示答案，從文本中找出了預習任務，即夢想的內(nèi)容、如何實現(xiàn)夢想、實現(xiàn)夢想的原因這些相關(guān)的自然段落。學生針對原因產(chǎn)生了分歧：“我認為是一到四段?！薄拔艺J為是一到五段?！薄拔艺J為是二到五段?！苯?jīng)由學生質(zhì)疑，再讀文本后，師生明確答案。接著，學生熟讀課文，依次完成導學任務。通過齊讀、個人朗讀，結(jié)合背景，概括文本上述三個層面的內(nèi)容，可以小組舉薦代表展示答案，也可以自主回答。圍繞怎樣實現(xiàn)夢想，學生展開討論：“我認為要采用非暴力手段。”“我認為要堅決、毫不退縮、徹底地斗爭?！薄拔艺J為應團結(jié)白人，并堅持到底。”……展示結(jié)束后，其他同學若還有疑問，可打破小組限制，自由提出，若有不同的看法，鼓勵展示。教師發(fā)揮導學的作用，營造自由平等的自主閱讀氛圍，用心傾聽每一名學生的主動發(fā)言，及時捕捉其閃光點。先學后教，學生自主閱讀，理清了該文的行文思路，概括了文本要點，不僅鍛煉了學生的獨立閱讀、思考的能力，還提高了他們的表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力。

先學后教，能鍛煉高中生的自主閱讀能力，使所教學生養(yǎng)成獨立自學的良好習慣，是教師實現(xiàn)能力導向課堂教學的必要前提。作為語文教師，應圍繞提升學生的核心素養(yǎng)，熟悉學情，依據(jù)所教學生能力和自學中出現(xiàn)的問題因材施教，適時調(diào)整教學策略，為學生拓展自主閱讀、思考的空間，教學相長，讓師生和諧進步。

二、多元合作，碰撞思維

《普通高中語文課程標準》中明確提出，教師應該在自己的教學中倡導多元合作、探究交流的學習方式。多元合作與師授生學的不同之處在于雙向交流，教師以學情特點及學生需求為教學的出發(fā)點，除了精確地教給高中生語文知識以外，更要隨時掌握他們的知識發(fā)展程度，引導其思維碰撞，升華認知。

在教學蘇教版必修二《我與地壇》一文時，筆者主要采取多元合作的教學方式，注重學生思維碰撞，引導他們樹立正確的生死觀，培養(yǎng)其堅忍不拔的意志。學生討論領(lǐng)悟的有：①史鐵生在園中景象的感召下，長時間思考了哪些問題，得出了怎樣的結(jié)論？由各組組長督促成員積極參與，踴躍發(fā)表自己的見解，組長還要控制好交流合作的節(jié)奏，一對一討論后，小組內(nèi)部集中討論，組長負責記錄未解決的問題，準備質(zhì)疑。在各組展示后，所有學生關(guān)注展示內(nèi)容，對應組點評、修改、補充，其他學生也可以或質(zhì)疑，或補充。大家集思廣益，利于相互間的思維碰撞。接著師生合作，筆者引導學生梳理對“要不要死，為什么活，為什么寫作”這三個問題的展示成果……該環(huán)節(jié)的合作使學生由淺入深地解讀課文，直接與史鐵生對話，由文本綿密的語言領(lǐng)悟作者蘊含其中的深刻哲理。生生、小組、師生之間的多元合作，使學生在思維碰撞中，體驗了探究學習的樂趣，理解了史鐵生對生命的感悟及對“生與死”的哲理性思索。學生不僅增強了直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力，其品德修養(yǎng)以及審美情趣也隨之得到了提高。

多元合作，不論是生生合作，還是師生合作，都能推動學生碰撞思維，這是教師實現(xiàn)能力導向課堂教學的關(guān)鍵一環(huán)。因此，教師在實施過程中，應考慮學生積累的經(jīng)驗以及理解問題能力的差異，適當點撥，加以引導，使不同層次的學生在交流中質(zhì)疑，在爭鳴處創(chuàng)新思維，在多元合作中團結(jié)奮進。

三、組織實踐，盡情表達

著名教育家杜威指出，讓學生走出教室才能對學科有名副其實的超越，我們在選擇某種教育的同時就意味著選擇了相應的生活。任何知識的源頭都始于行動，作家也是將行動中的所得整理后寫進著作當中的，可見注重學生的學習實際，在教學中組織學生開展語文綜合實踐活動，讓其盡情表達，對其語文新知識的獲取具有重要意義。

蘇教版必修五《陳情表》一文中李密對祖母的悉心照料反映了中華家庭“孝道”的傳統(tǒng)美德?！靶⒌馈鳖悓偕鐣袼?，筆者據(jù)此開展了我校孝道文化教育現(xiàn)狀存在問題與對策研究這一語文綜合實踐活動。為了了解高中生在家孝敬父母與否，以及孝敬的程度，由小組長領(lǐng)頭發(fā)放調(diào)查問卷。學生的調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查學生中將近四分之三的人未記住父母的生日，超過80﹪的高中生不清楚父母的健康程度，20﹪的高中生未主動做過家務，超過10﹪的高中生出門前從不告知父母。根據(jù)結(jié)果，學生提出了合理化的建議，即建議學校利用晨讀、中午校園廣播、板報、櫥窗等宣傳途徑，展播經(jīng)典孝道故事，表彰孝道典型個人及集體，舉行演講、手抄報或書法、繪畫競賽；建議各班設立讀書角，定期展開讀書交流活動；建議每名學生每學期至少讀兩本孝道故事書，每天做一件孝敬長輩的事情，堅持記錄孝道的點滴體驗，擇取優(yōu)秀代表推廣示范。經(jīng)過學生一學期的實踐活動，我校的孝道文化教育初見成效，參加實踐的學生掌握了基本的綜合實踐活動的過程與方法，質(zhì)疑問難，在展示自我時提升表達能力，于拓展中深化所學，在主動參與中內(nèi)化知識。

社會民俗是融合人際關(guān)系的潤滑劑，在蘇教版必修教材中還有許多類似的素材。作為語文教師，消化語文綜合實踐這一全新理論，敢于挑戰(zhàn)這一時代性的研究命題，積極組織所教學生進行實踐活動，為其提供盡情表達的平臺，是教師實現(xiàn)能力導向課堂教學、提升所教學生核心素養(yǎng)的重要保障。

建構(gòu)能力導向的高中語文課堂，實現(xiàn)提升高中生核心素養(yǎng)的研究課題，仍需廣大語文教育工作者在教育園地辛勤耕耘，堅持求索。相信我們不久就會迎來春暖花開，迎來高中語文素質(zhì)教育的累累碩果。

作者簡介：江蘇省啟東市第一中學語文教師。