張 穎

(浙江傳媒學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，浙江杭州310018)

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基于TBLT的大學(xué)英語聽說課程設(shè)計(jì)和思考

張 穎

(浙江傳媒學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，浙江杭州310018)

基于任務(wù)的語言教學(xué)(Task-Based Language Teaching，以下簡(jiǎn)稱TBLT)，分析了大綱、材料、任務(wù)和教師這四個(gè)元素在傳統(tǒng)教學(xué)中的單向線性排布，指出在語言教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者需求，提供真實(shí)的語言輸入，在課堂上演練學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界中可能會(huì)真實(shí)發(fā)生的交際任務(wù)，并據(jù)此對(duì)大學(xué)英語聽說課進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，使教師的功能貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教師“自主化”的角色轉(zhuǎn)換。

TBLT；任務(wù)；教師角色；自主；動(dòng)態(tài)

一、背景及意義

首先在開頭需要說明的是，本課程設(shè)計(jì)所依托的課程是綜合英語，面向本校服飾設(shè)計(jì)專業(yè)中英合作班開設(shè)。雖然有其特殊性，但該課程歸屬大學(xué)英語系列，學(xué)生參加高考統(tǒng)考進(jìn)校，與一般大學(xué)英語課的學(xué)生無異，課程也與普通大學(xué)英語課程一致由大一開設(shè)延續(xù)到大二下，總共四個(gè)學(xué)期，因此，此課程設(shè)計(jì)對(duì)于普通大學(xué)英語聽說課具有一定借鑒意義。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(一)這是大學(xué)英語朝ESP方向發(fā)展的一次新嘗試?；趯W(xué)生需求，本課程內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生用英語完成學(xué)術(shù)任務(wù)的能力，這雖與大學(xué)英語的一般教學(xué)目標(biāo)不同，但符合一部分需要用英語來完成專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生需求。同時(shí)，在出國(guó)留學(xué)增多、MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程興起的大背景下，有這樣需求的學(xué)習(xí)者也將越來越多。在全民學(xué)英語的大環(huán)境下，高中畢業(yè)生的英語水平已經(jīng)越來越高，同時(shí)他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)也漸趨明確，這使他們不滿足于泛泛而學(xué)的大學(xué)英語。大學(xué)英語到底是繼續(xù)走提高總體水平的General English之路，還是走ESP道路，許多英語教育工作者為之深思。

(二)TBLT鼓勵(lì)教師成為更自主(self-directed)的角色。對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語來說，如果教師有心做出這樣的轉(zhuǎn)變，即便是在有著明確約束的體系內(nèi)，總有余地來使教學(xué)變得更好。

二、關(guān)于TBLT

(一)什么是TBLT

TBLT指的是task-based language teaching，即基于任務(wù)的語言教學(xué)。人類認(rèn)知和語言習(xí)得的相關(guān)研究告訴我們，學(xué)習(xí)者才是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。他們的學(xué)習(xí)目的不是展示固定的語言以通過測(cè)試，而是靈活地使用語言從而具備交流的能力。所以，作為教師，我們是應(yīng)該教學(xué)習(xí)者掌握完美的句子之后，再讓他們將句子運(yùn)用到話語中，還是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者直接參與到話語中，通過接觸話語從而掌握句子呢？理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，后者會(huì)更有效。同時(shí)對(duì)于成年學(xué)習(xí)者來說，幫助他們看到課堂上“所學(xué)”和課外“所需”之間的關(guān)聯(lián)，能有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

綜上所述，在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)者需求，提供真實(shí)的語言輸入，在課堂上演練學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界中可能會(huì)真實(shí)發(fā)生的交際任務(wù)，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者完成語言的使用和習(xí)得，關(guān)注用語言完成交流的能力而非語言形式本身。教師參與并協(xié)調(diào)交流的過程，觀察課堂上實(shí)際生成的語言，安排后續(xù)教學(xué)。這些，就是基于任務(wù)的語言教學(xué)(TBLT)所要表達(dá)的。

(二)TBLT的內(nèi)在含義

盡管很多時(shí)候TBLT被稱為“任務(wù)型教學(xué)法”，但在本文中將回避這個(gè)說法，原因如下。

1.首先，重點(diǎn)不在教學(xué)法，而在接受教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

多年來語言教學(xué)中一直不缺的就是各種教學(xué)方法：語法翻譯法、全身反應(yīng)法、直接教學(xué)法或自然法、聽說法、交際法等等。這些各不相同的教學(xué)法背后蘊(yùn)藏著一個(gè)共同的信念：它們都相信存在著一種語言教學(xué)的最佳方法。這種最佳方法對(duì)預(yù)想中的所有學(xué)習(xí)者，在預(yù)想中的所有語境和學(xué)習(xí)情境下都管用。但事實(shí)上，教學(xué)過程中充滿了變量，不可能靠一種方法來解決所有問題，這與一線教師的實(shí)踐體驗(yàn)相吻合，而且層出不窮的教學(xué)法本身也證明了單靠某種教學(xué)法的局限性。也就是說，我們要解決的是變化著的問題，所以解決教學(xué)問題的出路首先是放棄尋找某種單一方法，并且正視語言教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程這一現(xiàn)實(shí)。

2.其次，TBLT本質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是教師角色的轉(zhuǎn)變

有了語言教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)過程的這一認(rèn)識(shí)，我們就更容易認(rèn)清在基于任務(wù)的教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)習(xí)的主體，但在TBLT中，這些以及最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是以教師的自主(self-directed)為前提的。

過去教師只負(fù)責(zé)“怎么教”，“教什么”由大綱和統(tǒng)一的教材決定，教師只是被動(dòng)接收和實(shí)施，而基于任務(wù)的教學(xué)則要求教師直接參與到“大綱”層級(jí)的規(guī)劃，成為自己教學(xué)材料和課堂活動(dòng)的積極創(chuàng)造者。為了更好得說明這一點(diǎn)，我們需要厘清“大綱”、“材料”、“任務(wù)”和“教師”之間的關(guān)系。

TBLT最根本的是要求教師正視教學(xué)的動(dòng)態(tài)本質(zhì)，放棄對(duì)教學(xué)法的依賴，著力于自身角色的轉(zhuǎn)變，以“自主”應(yīng)對(duì)變化。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括傳統(tǒng)不涉及的“大綱”層面。

(三)大綱、材料、任務(wù)和教師

以下分別來看這幾個(gè)要素在非TBLT的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)和在TBLT中的相互關(guān)系。

1.在非TBLT的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中

(1)大綱與教師

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，作為課程綱領(lǐng)的教學(xué)大綱是整個(gè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，它以宏觀而隱含的方式覆蓋整個(gè)教學(xué)。說它宏觀，是因?yàn)樗鼘?duì)于教學(xué)目標(biāo)的描述總是寬泛而抽象的，例如“提高學(xué)習(xí)者的聽力理解水平以及圍繞相關(guān)話題進(jìn)行討論和表達(dá)的能力?！闭f它隱含，是因?yàn)榇缶V指引著教師的教學(xué)，但這種指引并非直接，而是通過教材來實(shí)現(xiàn)的。相對(duì)于大綱，教師是被動(dòng)接收者。

(2)教材與教師

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，它依據(jù)大綱的宏觀要求設(shè)置了難度，給出了教學(xué)的內(nèi)容，提供了教學(xué)活動(dòng)，安排了教學(xué)的順序，可以說教材是課程的立身之本。從表面看，是教師使用教材，設(shè)計(jì)備課，組織教學(xué)，但是實(shí)際上，教材從一開始就決定了學(xué)什么，無論教師再怎么設(shè)計(jì)教學(xué)模式，本質(zhì)上教師都只是一個(gè)被動(dòng)的實(shí)施者。

在這里并不是要說教材是禍?zhǔn)?，讓大家拋棄教材。因?yàn)閱栴}不在教材本身。沒有一本教材可以滿足所有學(xué)習(xí)者的需求，或者預(yù)見到課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。當(dāng)我們覺得“用一本書教所有人”這個(gè)說法聽著很荒唐時(shí)，不妨冷靜得想想，這難道不是我們習(xí)以為常的事實(shí)嗎？當(dāng)我們不管學(xué)習(xí)者的需求和水平，對(duì)所有學(xué)習(xí)者統(tǒng)一進(jìn)度，使用同一本大學(xué)英語教材時(shí)，無論具體的教學(xué)組織形式如何，“以學(xué)習(xí)者為中心”只能是流于形式。

(3)任務(wù)與教師

這里先要明確什么是任務(wù)(task)。我們采用Nunan(1989)對(duì)任務(wù)的定義:任務(wù)指的是一項(xiàng)以意義為中心的課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，用目標(biāo)語進(jìn)行理解、產(chǎn)出、交流；學(xué)習(xí)者在進(jìn)行交際型任務(wù)時(shí)關(guān)注的是意義而不是語言形式。

雖然這是一個(gè)清晰而完善的定義，但是不得不說在實(shí)際操作中，任務(wù)的外延還是有無限擴(kuò)大化的趨勢(shì)，界定到底什么是任務(wù)常常令教師困惑。我們認(rèn)為，依據(jù)TBLT的理念，教師可以把握兩點(diǎn)來界定任務(wù)：一是仿照真實(shí)世界可能發(fā)生的交流，二是有意義的交流，尤其是第二點(diǎn)，區(qū)別于操練(drill)，當(dāng)發(fā)生關(guān)注意義的交流時(shí)，教師是無法預(yù)知答案的。

明確了這些，我們來看傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)是存在的。任務(wù)是教師在教材劃定的范圍內(nèi)可以發(fā)揮自主權(quán)的為數(shù)不多的要素之一，是教師推進(jìn)教學(xué)的一個(gè)手段。

綜上，在非TBLT傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，大綱、材料、任務(wù)和教師的相互關(guān)系可見圖1。

2.在TBLT中

相對(duì)于呈單線布局的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，在TBLT中，教師出現(xiàn)在大綱、材料、任務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌全局。

(1)從大綱到任務(wù)目標(biāo)

在TBLT中，教師不被動(dòng)接收大綱而是將大綱作為具體課程設(shè)計(jì)的原材料。結(jié)合學(xué)習(xí)者需求，教師將大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)寫成交際性任務(wù)目標(biāo)。大綱成為了一覽表，一種體系，保證了課程設(shè)計(jì)、教材編寫的一致性和連貫性。

(2)舍教材，建材料庫(kù)

舍棄固定單本教材，教師要選取適合學(xué)習(xí)者的課堂活動(dòng)的語言輸入材料，編寫課堂任務(wù)。使用真實(shí)語料作為課堂輸入是TBLT的重要特質(zhì)?！罢鎸?shí)”指的是語料本身不是專門為了語言教學(xué)的目的而寫。由于是真實(shí)語料，教師在編寫教學(xué)材料時(shí)要遵循從語料到教學(xué)目標(biāo)，而不是由教學(xué)目標(biāo)到語料。也就是說從材料本身出發(fā)來編寫交際任務(wù)和其他練習(xí)，而不是先想好要教什么，再編寫文本來表現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

這就要求教師收集大量真實(shí)語料編寫課堂任務(wù)，并按主題分門別類，組成一個(gè)隨時(shí)可抽取的教學(xué)材料庫(kù)。具體教學(xué)時(shí)，教師依照根據(jù)大綱寫成的任務(wù)目標(biāo)，從材料庫(kù)中選取合適的內(nèi)容來組織教學(xué)。當(dāng)課堂任務(wù)執(zhí)行不如預(yù)期，可以更換材料，及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者需求做出反饋。

前面說到TBLT本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、變化的，而教師應(yīng)當(dāng)是自主的。這兩個(gè)方面在非TBLT的傳統(tǒng)教學(xué)中都很少受關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)中一切是自上而下，按部就班的，教師是被動(dòng)的接收者和實(shí)施者。而TBLT中教師自主參與到各個(gè)環(huán)節(jié)，并且時(shí)刻將學(xué)習(xí)者的需求和一系列變量考慮在內(nèi)，靈活統(tǒng)籌，始終以主動(dòng)的狀態(tài)以變化應(yīng)對(duì)變化。圖2展現(xiàn)了各要素之間的關(guān)系，也搭建了基于TBLT的課程設(shè)計(jì)框架。

圖1 非TBLT傳統(tǒng)教學(xué)

圖2 TBLT教學(xué)

三、基于TBLT的大學(xué)英語聽說課程設(shè)計(jì)

(一)制定任務(wù)型教學(xué)大綱。本課程是新開課程，面向本校中英合作班，教師是大綱的直接制定者。在制定大綱過程中綜合了以下因素：項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)(需達(dá)到的語言水平)，英方PSE語言課程的教學(xué)大綱作為參考，實(shí)地走訪英方合作學(xué)校，通過問卷和訪談了解非母語學(xué)習(xí)者的語言需求。大綱最終將語言水平的描述轉(zhuǎn)換成對(duì)交際任務(wù)的描述(本課程主要是用英語完成學(xué)術(shù)環(huán)境中的聽說任務(wù))，根據(jù)真實(shí)情境中可能發(fā)生的情況，將任務(wù)細(xì)分，按邏輯順序和學(xué)習(xí)路徑排列，最終形成任務(wù)型大綱。

(二)建立任務(wù)材料庫(kù)。收集真實(shí)的講座等視聽素材，也可改編好的教科書素材，從素材出發(fā)編寫任務(wù)，按主題分類形成材料庫(kù)。所包含的任務(wù)與學(xué)習(xí)者在真實(shí)生活中的交際需求相關(guān)聯(lián)。聽力先聽，再給后續(xù)任務(wù)，采用回答問題、總結(jié)概述等方式，盡可能模擬真實(shí)學(xué)術(shù)活動(dòng)場(chǎng)景。綜合運(yùn)用多種形式的任務(wù)。以小組形式進(jìn)行的信息差(information gap)任務(wù)和解決問題(problem solving)任務(wù)能有效激發(fā)交互性的語言使用。

(三)教師靈活統(tǒng)籌。教師依據(jù)任務(wù)大綱從材料庫(kù)選取教學(xué)素材，讓學(xué)習(xí)者在課堂上演練。在這個(gè)過程中要關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，允許學(xué)習(xí)者參與選擇學(xué)什么、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)。同時(shí)教師要關(guān)注課堂中實(shí)際發(fā)生了什么。設(shè)計(jì)的任務(wù)能否激發(fā)有意義的交流是要通過實(shí)踐才能知道的，而且在這個(gè)班成功的任務(wù)可能在下個(gè)班就冷場(chǎng)了，要牢記教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，通過對(duì)實(shí)際課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)什么管用什么不管用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

(四)安排一定量的語言形式操練。成人學(xué)習(xí)者喜歡成體系的知識(shí)，因此可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)語言本身的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)來識(shí)別出結(jié)構(gòu)和規(guī)律。這樣的活動(dòng)應(yīng)該放在交際性任務(wù)之后，一來避免學(xué)習(xí)者關(guān)注意義交流的注意力被分散，二來經(jīng)過了前面的任務(wù)，語料至少接觸過一遍了，也因此會(huì)更熟練。

(五)設(shè)置反思環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)怎么學(xué)。學(xué)習(xí)者被要求進(jìn)行自我監(jiān)控，每周在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上撰寫學(xué)習(xí)日志，對(duì)基于任務(wù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師依據(jù)學(xué)習(xí)者反饋調(diào)整課堂教學(xué)。

[1]DUBIN F, E OLSHTAIN. Course Design: Developing Programs and Materials for Language Learning [M].Cambridge:Cambridge University Press，1986.

[2]NUNAN,D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge:Cambridge University Press，1989.

(責(zé)任編輯 魯越青)

Course Design for College English Listening and Speaking: a TBLT Approach

Zhang Ying

(Department of Foreign Languages Teaching, Zhejiang University of Media and Communications, Hangzhou, Zhejiang 310018)

This paper reads in depth into TBLT, suggesting that language teachers should develop a self-directed role, recognize the dynamic state of teaching and depart away from finding the one true teaching methodology. The paper further analyzes the interrelationship among syllabus, teaching materials, task and teacher in TBLT, which is different from the linear structure among these elements in a traditional language classroom. The analysis contributes to the course design for College English Listening and Speaking in the final part.

TBLT; task; teacher’s role; self-directed; dynamic

2016-08-27

2015年浙江傳媒學(xué)院第四批校級(jí)課程教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目“基于TBLT的大學(xué)英語聽說課模式創(chuàng)新與實(shí)踐”(編號(hào)：KCCK-201519)。

張穎(1981-)，女，浙江平湖人，講師，主要研究方向：二語教學(xué)研究。

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.014

H315

A

1008-293X(2016)12-0066-04