郭燕+黃大志

【摘要】90后大學(xué)生是當(dāng)前高校的構(gòu)成主體，是國(guó)家未來(lái)的締造者。概括了高校大學(xué)生存在以自我為中心、集體意識(shí)欠佳、心理素質(zhì)薄弱等心理問(wèn)題，分析了這些心理問(wèn)題主要受到社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素和自身因素的影響，提出了高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生社會(huì)心理、重視塑造社會(huì)美好心靈、維護(hù)學(xué)生健全人格，以期創(chuàng)新大學(xué)生心理教育方式，提升大學(xué)生心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】高校大學(xué)生 心理問(wèn)題 創(chuàng)新教育

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0206-02

一、引言

90后大學(xué)生是當(dāng)前高校的構(gòu)成主體，是國(guó)家未來(lái)的締造者，然而，近年來(lái)，因心理問(wèn)題而休學(xué)或退學(xué)的學(xué)生人數(shù)卻在逐年上升，也不乏才華卓越的大學(xué)生難以承受心理壓力而與難得機(jī)遇擦肩而過(guò)，為全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，真正做到因材施教，有必要全面把握高校大學(xué)生心理問(wèn)題，分析其影響因素并探索心理創(chuàng)新教育方式。

二、高校大學(xué)生心理問(wèn)題

高校大學(xué)生是一個(gè)承載社會(huì)與家長(zhǎng)高期望值的群體，面臨的心理壓力明顯高于其他同齡群體，更易產(chǎn)生心理問(wèn)題。大學(xué)生心理問(wèn)題有著明顯的階段性，一年級(jí)主要表現(xiàn)為對(duì)新生活的適應(yīng)問(wèn)題，如專業(yè)認(rèn)知問(wèn)題、集體生活問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)問(wèn)題。二年級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題主要為人際交往、學(xué)習(xí)與事業(yè)、情感與戀愛(ài)。三年級(jí)集中在目標(biāo)確立問(wèn)題、自我表現(xiàn)與能力發(fā)展，情感與戀愛(ài)等問(wèn)題。四年級(jí)主要表現(xiàn)為擇業(yè)問(wèn)題。

1.以自我為中心

高校大學(xué)生很潮，是新生事物的嘗試者和引領(lǐng)者，他們喜歡從著裝等方面表現(xiàn)自己，以自我為中心，希望用獨(dú)特的行為來(lái)吸引別人的注意力[1]，他們喜歡自由，不愿意受到家長(zhǎng)、老師的過(guò)多干涉。向師性欠缺，覺(jué)得自己的任務(wù)就是學(xué)習(xí)、老師就應(yīng)該上課，缺少了對(duì)老師的崇拜和敬仰，很多學(xué)生考試的時(shí)候不知道任課老師的姓名。功利性很強(qiáng)，上課就是為了拿學(xué)分，與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性明顯減弱，不少學(xué)生失去了求知的欲望。

2.集體意識(shí)欠佳

90后大學(xué)生獨(dú)生子女居多，從小缺乏與兄弟姐妹的交流，再加上父母的忙碌，與同伴交流也很少，最終形成了不懂得謙讓，不愿與人交流、分享的習(xí)慣。大學(xué)集體生活中，存在“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，個(gè)人自掃門(mén)前雪，過(guò)分關(guān)注自我，缺乏對(duì)別人的關(guān)心和諒解，導(dǎo)致人際交往中過(guò)于敏感挑剔，難以與同學(xué)和諧相處。

3.心理素質(zhì)薄弱

隨著高等教育大眾化的來(lái)臨，高等教育入學(xué)率普遍提高，學(xué)生可以相對(duì)容易地考上大學(xué)，因此，90后大學(xué)生以前的生活基本上是一帆風(fēng)順的，再加上物質(zhì)生活豐富，父母的無(wú)限寵愛(ài)等因素，90后大學(xué)生普遍沒(méi)有經(jīng)受過(guò)挫折，心理素質(zhì)普遍低。大學(xué)生活中常有學(xué)生因考試不及格、失戀、與宿舍同學(xué)吵架等情緒波動(dòng)，心理失衡。如2016年畢業(yè)論文答辯過(guò)程中，10%的四年級(jí)學(xué)生因老師對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的質(zhì)疑而發(fā)揮失常。

三、高校大學(xué)生心理問(wèn)題的影響因素

1. 社會(huì)因素

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成過(guò)程中，但網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代使得微信、微博等新媒體傳播海量、及時(shí)的信息，且紛繁復(fù)雜，良莠共存，嚴(yán)重充斥著學(xué)生的“三觀”，一旦學(xué)生智力支持不足，感受到理想與現(xiàn)實(shí)的重大差距，就會(huì)動(dòng)搖理想信念，產(chǎn)生心理失衡，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題。另一方面，社會(huì)的飛速發(fā)展造成了緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力，大學(xué)生也切身感受到了社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛，容易使得大學(xué)生人格弱點(diǎn)泛浮出來(lái)[2]，形成心理問(wèn)題。

2.學(xué)校因素

首先，生活環(huán)境的變化。上大學(xué)后開(kāi)始過(guò)獨(dú)立的集體生活，90后大學(xué)生普遍是獨(dú)生子女，生活自理能力不足，再加上宿舍同學(xué)來(lái)自五湖四海，家庭情況也相差很大，生活習(xí)慣難免不同，如果沒(méi)有包容、謙讓，室友之間很容易產(chǎn)生矛盾，孤獨(dú)、寂寞、無(wú)助等負(fù)面情緒難免產(chǎn)生。其次，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。大學(xué)階段以自主學(xué)習(xí)為主，缺少了任課老師的督促，班主任的作用也弱化，學(xué)生會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，如果考取的學(xué)校與理想不一致，更容易產(chǎn)生消極懈怠的情緒，質(zhì)疑大學(xué)的美好。如果學(xué)校再疏于管理，一些學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，出現(xiàn)多門(mén)課程不及格而休學(xué)或退學(xué)。

3.家庭因素

父母是孩子的第一任老師，父母的價(jià)值取向，對(duì)待生活的態(tài)度、家庭成員的構(gòu)成和人際氛圍都直接影響著學(xué)生的心理，每個(gè)人都會(huì)被他成長(zhǎng)的環(huán)境打上深深的烙印。如某學(xué)生因母親離家出走，父親坐牢，從小在大伯家長(zhǎng)大，在校期間表現(xiàn)得很外向，但內(nèi)心很自卑，多次出現(xiàn)情緒失控，想通過(guò)談戀愛(ài)找到心里的寄托，但發(fā)現(xiàn)誰(shuí)也不是自己終身的依靠，后因違反校紀(jì)而休學(xué)。

4.自身因素

大學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿了憧憬，希望成為舉足輕重的人，然而，理想與現(xiàn)實(shí)總是存在很大的差距，很多大學(xué)生因不能及時(shí)找到自己的人生坐標(biāo)而陷入矛盾沖突之中。另外，大學(xué)生處于青春期，需要情感的慰藉，渴望得到異性的友誼甚至愛(ài)情，但由于生理和心理的不一致導(dǎo)致需要愛(ài)與理解愛(ài)之間的偏差，如果得不到及時(shí)、有效的緩解和調(diào)適，就會(huì)產(chǎn)生心理失衡。

四、高校大學(xué)生心理創(chuàng)新教育的思考

高校大學(xué)生的心理健康教育應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，將其內(nèi)心點(diǎn)燃，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的人格和諧和幸福。

1.關(guān)注學(xué)生社會(huì)心理

社會(huì)心理是社會(huì)群體共同表現(xiàn)出的心理，它影響個(gè)體的心理和行為。社會(huì)心理狀況最終來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)際，通過(guò)種種生活跡象刺激人們和人們對(duì)其的理解與感受形成的，社會(huì)心理促成一定的社會(huì)風(fēng)氣。個(gè)體心理健康也包括個(gè)體的社會(huì)心理健康[3]。積極健康的社會(huì)心態(tài)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。十八大明確提出“培植理性平和社會(huì)心態(tài)”，90后大學(xué)生心理教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性觀察、理性分析、理性表達(dá)。理性看待網(wǎng)絡(luò)媒體傳播的各類信息、并能夠進(jìn)行理性分析，理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和個(gè)人訴求，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和底線思維，善于運(yùn)用理性心態(tài)和法治方式看問(wèn)題辦事情，從而保持平和社會(huì)心態(tài)。

2.重視塑造美好心靈

大學(xué)生心理教育的目的是培養(yǎng)心理素質(zhì)，必須運(yùn)用積極心理學(xué)堅(jiān)持正面教育。積極心理學(xué)主張用積極的方式解讀人的心理現(xiàn)象，用積極的態(tài)度處理心理問(wèn)題，通過(guò)不斷地激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，以最大限度地挖掘自己的潛力而獲得良好的生活[4]。因此，90后大學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于大學(xué)生積極品質(zhì)的挖掘。例如，一個(gè)因身材自卑的學(xué)生，可以引導(dǎo)她把關(guān)注點(diǎn)放在誠(chéng)實(shí)、善良等她所具備的優(yōu)秀品質(zhì)上；一個(gè)因不善于處理人際關(guān)系而苦惱的學(xué)生，往往具有深刻的洞察力。大學(xué)生一旦善于關(guān)注自身的優(yōu)秀品質(zhì)，忽視自身的弱點(diǎn)，就會(huì)具有形成于自身內(nèi)部的較為完善的塑造功能，積極探索適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)美好心靈的塑造，從而有效地預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。

3.維護(hù)學(xué)生健全人格

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持積極健康的心態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)能力、形成相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)、維護(hù)學(xué)生人格的健全與完整，使其成為自信、自強(qiáng)、自我悅納，具有良好彈性功能的個(gè)體。90后大學(xué)生心理健康教育應(yīng)從維護(hù)心理健康、保持心理平衡著眼，幫助、陪伴學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，傳播正能量、擁有感恩、寬容的心態(tài)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、以積極的心態(tài)處理學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，順利度過(guò)人生的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折期，做最好的自己，使大學(xué)生遠(yuǎn)離心理問(wèn)題。

總之，高校大學(xué)生心理問(wèn)題應(yīng)引起社會(huì)、家庭、學(xué)校的高度重視，高校作為大學(xué)生心理健康教育的主體應(yīng)著眼于人文關(guān)懷，以培植理性平和社會(huì)心態(tài)為目標(biāo)，探索能夠從源頭上降低大學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生率的創(chuàng)新教育方式，提升在校大學(xué)生的心理健康水平。

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基金項(xiàng)目： 2015年淮海工學(xué)院校級(jí)教改課題資助項(xiàng)目“校園創(chuàng)客文化建設(shè)及對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力影響的研究”（XJG2015-2-2）