劉銀環(huán)

【摘要】高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都占有重要地位，新課改后，教師的教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷優(yōu)化，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和教學(xué)中信息的多向交流。小組合作學(xué)習(xí)模式作為新課改后運(yùn)用較為普遍的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了一定運(yùn)用，并有效提升了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文就基于小組合作學(xué)習(xí)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0156-02

前言：高中數(shù)學(xué)本身知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，對(duì)學(xué)生思維邏輯能力等具有一定要求，抽象性較強(qiáng)，很多學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。新課改后，針對(duì)這一問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師也積極研究新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果的提升。小組合作學(xué)習(xí)作為其中一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)成為了高中教學(xué)研究中的重要課題。

一、基于小組合作學(xué)習(xí)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)概述

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下的三大學(xué)習(xí)方式[1]。目前在各階段各學(xué)科教學(xué)中，這一教學(xué)模式都得到了較為廣泛的運(yùn)用?；谛〗M合作學(xué)習(xí)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以指導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的提升具有顯著作用。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.個(gè)體能力的超越

基于小組合作學(xué)習(xí)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)使學(xué)生了解自身責(zé)任，意識(shí)到這一教學(xué)模式“1>1”的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的進(jìn)一步超越，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，一個(gè)人任務(wù)的完成程度會(huì)直接影響到整個(gè)小組的任務(wù)完成效果，這便使每位學(xué)生都肩負(fù)著獲取最優(yōu)小組評(píng)價(jià)的責(zé)任。因此，在這一學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)更加積極的完成自身任務(wù)，以避免影響小組最終評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中，可以利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如在古典概型的學(xué)習(xí)中，教師可以為小組成員布置任務(wù)，要求每個(gè)成員舉出一個(gè)古典概型的例子。這時(shí)，組內(nèi)學(xué)生有的會(huì)舉出“投擲兩顆骰子，有可能獲得的點(diǎn)數(shù)相加之和W={2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12}”，還會(huì)有學(xué)生舉出“某場(chǎng)足球比賽中，某人是否能夠進(jìn)球”等。小組成員在發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)后，對(duì)所有例子進(jìn)行總結(jié)、判斷，能夠使所有成員更加深入地理解古典概型概念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，充分發(fā)揮教學(xué)模式中“1>1”的作用。

2.探索性遞進(jìn)式引導(dǎo)

在高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以探索性遞進(jìn)的方式，對(duì)各小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而順應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異性現(xiàn)狀，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

例如在任務(wù)安排上，教師可以為學(xué)生設(shè)置探索性遞進(jìn)式問(wèn)題。在講解過(guò)“函數(shù)單調(diào)性”方面知識(shí)后，教師可以為學(xué)生提供今年某一地區(qū)某一天小時(shí)內(nèi)的氣溫變化圖，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察。隨后，向?qū)W生提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答氣溫在哪些時(shí)段是在逐漸升高的或是逐漸降低的。這一問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，各層次學(xué)生都能夠輕松回答出來(lái)，能夠有效調(diào)動(dòng)組內(nèi)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師再向?qū)W生提出“給出類(lèi)比單調(diào)增函數(shù)概念、類(lèi)比單調(diào)減函數(shù)概念”的要求，組內(nèi)學(xué)生便能夠?qū)⑺季S引入到函數(shù)單調(diào)性方面知識(shí)的思考上。這時(shí)，教師再請(qǐng)學(xué)生找出圖中的單調(diào)區(qū)間，并舉例說(shuō)明曾經(jīng)學(xué)過(guò)的函數(shù)單調(diào)區(qū)間，小組成員便能夠充分發(fā)散自身思維，相互交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從而獲得問(wèn)題的解決方法。通過(guò)這種遞進(jìn)式的任務(wù)，每一層次的學(xué)生都得到了數(shù)學(xué)思維的鍛煉，能夠更加積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有重要作用。

3.強(qiáng)化組內(nèi)成員合作效果

在小組合作學(xué)習(xí)中，每位小組成員都能夠?qū)崿F(xiàn)相互交流、相互幫助、相互鼓勵(lì)，從而對(duì)對(duì)方的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，最終達(dá)到“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。在高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)充分發(fā)揮該教學(xué)模式中“1+1>2”的作用，強(qiáng)化合作效果，從而使組內(nèi)成員相互促進(jìn)、共同提高。

例如在函數(shù)教學(xué)中，在函數(shù)表示法的知識(shí)講解上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。假設(shè)有一塊矩形的木頭，它的長(zhǎng)、寬、對(duì)角線分別為x、y、d，其面積為30，周長(zhǎng)為1，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)對(duì)這一矩形木頭現(xiàn)有量的分析，寫(xiě)出能夠得出的函數(shù)。并要求學(xué)生在得出自己的觀點(diǎn)后，與組內(nèi)成員一同探討交流，排除重復(fù)、錯(cuò)誤函數(shù)式，整理出最終結(jié)果，并交由教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這一方式，組內(nèi)各個(gè)成員之間都得到了相互交流的機(jī)會(huì)，并根據(jù)其他成員的觀點(diǎn)，對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充，達(dá)到了“1+1>2”的相互促進(jìn)效果，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂活躍度得以提升，同時(shí)也使學(xué)生真正發(fā)揮了自身主體作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。

三、結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升方面發(fā)揮著顯著效果，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其“1>1”、“1+1>2”等優(yōu)勢(shì)作用，遵循循序漸進(jìn)的原則，以探索性遞進(jìn)方式對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)能力等的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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