曹元

【摘要】本文在結(jié)合情境教學(xué)含義的基礎(chǔ)上，提出了要選擇問題答疑的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重于教學(xué)內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系，借助教學(xué)多媒體來滿足學(xué)生的直觀感受等問題情境教學(xué)在生物教學(xué)活動中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】問題情境 教學(xué) 高中生物 課堂 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0098-02

一、引言

隨著高中新課改教學(xué)活動的不斷深入，在教學(xué)課程中需要將生物教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使得二者能夠形成緊密的生活關(guān)聯(lián)，借助于對不同問題場景的生活化營造，可以一方面拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系；另一方面，也可以讓教師為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)形式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在對問題內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，教師可以將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使得學(xué)生能夠更為積極地參與到教學(xué)活動中去，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，讓生物教學(xué)可以得到更多學(xué)生的認(rèn)可。具體來說，在對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，需要一方面提高教學(xué)活動的開展質(zhì)量，另一方面，也要為了良好的教學(xué)效果締造興趣點(diǎn)。

二、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)指的是，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時(shí)候，通過對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來提高教學(xué)活動的開展成效。其中，教學(xué)環(huán)境需要教師既注重于對實(shí)際教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善，同時(shí)也要對教學(xué)軟件設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化，比如對教師的管理與設(shè)置，使得整個(gè)校園環(huán)境更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展。同時(shí)，教師也要不斷地完善自我的教學(xué)技能與專業(yè)知識理論，讓教學(xué)技術(shù)優(yōu)化與進(jìn)步伴隨著教學(xué)主體即教師本身的發(fā)展。在對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，需要將感情投入其中，使得教學(xué)活動的參與者能夠成為感情交流的對象，形成思維活動的頻繁互動。情因境生，境為情設(shè)?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中將學(xué)生內(nèi)容深入理解，進(jìn)而提高自我的生物成績。當(dāng)然，生物作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，生物教師在對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，也要明確對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識。

三、問題情境教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用策略

1. 選擇問題答疑的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是達(dá)到教學(xué)成效的有效前提，通過對教學(xué)問題的設(shè)置，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，提高教學(xué)成效。在這個(gè)過程中，教師需要為學(xué)生提供多樣化的思考問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，使得教學(xué)環(huán)境更具答疑性與研究性，特別是針對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的差異化存在，教師在對教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要注重于全面性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特性與能力的同時(shí)，最大化地提高教學(xué)成效，讓學(xué)生成為問題內(nèi)容的解決者與探究者。

2. 注重于教學(xué)內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系

生物教學(xué)的開展離不開學(xué)生的日常生活，所以生物教學(xué)需要引導(dǎo)理論知識與日常生活成為一個(gè)整體，讓生物知識生活化。基于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該多為學(xué)生設(shè)置與其日常生活和社會活動金繆相關(guān)，以此來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持在較高水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，這樣的方式也能為學(xué)生提供極大的學(xué)習(xí)樂趣，讓生物教學(xué)活動得以持續(xù)、穩(wěn)定地開展下去。比如，在對DNA這一章節(jié)進(jìn)行講解的時(shí)候，針對于其遺傳信息的內(nèi)容，可以在對教學(xué)場景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行位置的組合，使得學(xué)生成為堿基的代表來引導(dǎo)學(xué)生對組合形式進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生對其進(jìn)行思考與討論的時(shí)候，就會成為學(xué)習(xí)活動的主體，既是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)形式，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展形式，學(xué)習(xí)成效也就能夠得到極大提高。再者，在對營養(yǎng)均衡的重要性進(jìn)行介紹的時(shí)候，可以與減肥這一概念相聯(lián)系，以此來拉近學(xué)生日常生活與實(shí)踐教學(xué)理論之間的距離，讓知識成為教學(xué)活動的研究對象，源于社會的問題情境的設(shè)置，將有關(guān)糖類代謝、細(xì)胞呼吸的知識納入其中。學(xué)生不僅理解生物學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)與社會生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)學(xué)生能感覺到生物知識在日常生活中的應(yīng)用，體會生物知識的樂趣。繼而使學(xué)生養(yǎng)成對生活的觀察力、培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的自學(xué)探究能力。

3.借助教學(xué)多媒體來滿足學(xué)生的直觀感受

隨著教學(xué)設(shè)施的不斷完善，多媒體技術(shù)能夠?yàn)樯锝虒W(xué)活動提供直觀的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中，做到對生物學(xué)科理論的深入了解，讓原本存在于書本中的枯燥知識與學(xué)生之間的距離得以拉近。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要盡量地簡單化，以此來提高學(xué)生的理解能力。在教學(xué)活動中，生物教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，促使學(xué)生可以將所需的學(xué)習(xí)知識深入理解，借助于直觀教學(xué)來達(dá)到更高水平的教學(xué)成效，通過對多媒體技術(shù)的運(yùn)用來引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓圖像、視頻信息成為學(xué)生獲取知識信息的途徑。例如：在動、植物細(xì)胞有絲分裂的教學(xué)過程中，可以使用多媒體動畫并結(jié)合形象、精練的語言講解，使學(xué)生把握有絲分裂不同階段的特點(diǎn)，同時(shí)形成有絲分裂是一個(gè)不斷動態(tài)變化過程的概念，并使學(xué)生掌握此過程無明顯的時(shí)間界限。運(yùn)用這樣的直觀的方法可把抽象的生物知識直觀化，化靜態(tài)為動態(tài)，進(jìn)一步使學(xué)生的思維活化。

四、結(jié)語

在高中教育階段，生物教學(xué)活動的開展，需要生物教師利用好教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源，使得傳統(tǒng)的教學(xué)活動能夠得以深化改革，把生物知識真正意義上地做到學(xué)以致用，利用生動熟悉的生活情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中不知不覺進(jìn)入新課教學(xué)，在情境中突破知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在情境中應(yīng)用所學(xué)知識分析解決生活問題，在情境中培養(yǎng)能力，在情景中領(lǐng)略科學(xué)家的精神，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。既從分析生活現(xiàn)象進(jìn)入生命本質(zhì)，也能讓生命本質(zhì)得以展現(xiàn)，提高情景教學(xué)的價(jià)值。

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