周芬芬+朱曉麗+江莉

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，我國各個領域均得到了很大的發(fā)展空間，并且隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加快，我國越來越多的領域逐漸與國際接軌，我國社會的飛速發(fā)展使得社會各界對人才的要求與日俱增，具備一定的外語交際能力更是當今社會對人才的基本要求。交際性語言教學方法的出現(xiàn)，使得我國外語教學方面取得了不錯的成就，但在實際應用中依然存在某些問題。本文通過查閱相關資料，簡要介紹了交際性語言教學法在外語教學中的利與弊。

【關鍵詞】交際性語言教學 外語教學 利與弊

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0080-01

交際性語言教學的提出主要是因為對傳統(tǒng)語言教學有不同的看法，交際法認為，語言學習的最終目的是能夠應用到實際中，是具備語言使用能力而不是單純的具備語言能力，傳統(tǒng)教學中過于重視傳授外語知識，如單詞的讀法、句子的句型句式講解等，而忽視了增加語言訓練和使用的機會，使學生在完成外語課程后仍然存在很多學生無法用外語流利的與人交流，失去了外語教學的意義。雖然交際性語言教學的理論看似很完美，但在實際應用中仍然會由于種種原因，而導致其存在一定的弊端。

一、交際性教學法

外國相關學者認為，交際性語言教學方法與現(xiàn)今所有語言教學方法都存在很大的差別，傳統(tǒng)語言教學重視外語知識的獲取，而交際性語言教學的宗旨在于使學生充分掌握使用外語進行交流的能力，這一教學法的提出改善了傳統(tǒng)教學中過于重視語音、語法、句式教學的問題，可以說是教育史上又一重大改革。

二、交際性語言教學的優(yōu)點

1.有效提升學生使用外語的能力

交際性語言教學與傳統(tǒng)外語教學不同，其更注重學生對外語使用能力的培養(yǎng)，因此在課堂教學中，教師會更多的使用情景游戲類教學，如教師在傳授基本的知識后，會與同學開展各項需要大量語言交流的游戲，比較常用的方式是猜謎語，由教師出謎語全體學生來猜，并且全程采用全外語交流模式，因此學生在猜出答案后需要用外語講出答案，由教師用外語來告訴學生答案是否正確，或同學答案猜錯之后，教師以外語與同學進行交流并進行適當?shù)奶嵝?，學生也應對自己的答案進行一定的講解。因此這個過程需要大量的語言交流，并且能夠提升學生的思維能力和反應能力，另外，由于交際性語言教學的目的是為了使學生能夠在今后的工作和生活中更好地與人交流，因此在教學過程中可以通過教師的指導，使學生更加注重自己說話時的形態(tài)，另外通過多人交談除了可以提升學生的表達能力外，也可以有效提升學生的聽力能力，對學生今后靈活使用外語進行交流能夠起到非常大的作用[1]。

2.使學生學習外語更有積極性

同樣以上述教學案例為例，通過此種教學方式進行外語教學，可以有效提升學生的課堂參與度，并且此種方式可以有效提升學生學習外語的興趣，因為此種方式使課堂教學不再枯燥乏味，不似傳統(tǒng)教學般由教師進行“填鴨式”教學，充分體現(xiàn)了我國新課改對課堂的要求，即“教師為主導，學生為主體”，并且將師生、生生之間的交流變得更頻繁，不僅可以促進師生、生生間的感情，同時可以有效提升學生對外語的使用能力。在交際性語言教學模式下，通過開展各式教學活動、小組對話和聯(lián)系以及角色扮演等形式，使外語教學變得更生動、更貼近生活，尤其對于當代學生而言，由于生活對人才的要求使得學生壓力也非常大，但依然對外語能力的掌握存在質疑，但通過此方式能夠更加使學生認識到掌握外語交流能力的重要性和實用性[2]。

三、交際性語言教學的缺點

1.過于重視口語教學

由于交際性語言教學自產生之日起，即將具備靈活的交流能力作為主要目標，因此在最初時過于注重口語能力的培養(yǎng)，即使其經(jīng)歷過幾次教育改革，但仍然有很多教師執(zhí)著于傳統(tǒng)方式，依然無法將讀、寫等方面重視起來，造成過于重視口語教學的現(xiàn)象，甚至在教學過程中采用全外語形式，此種現(xiàn)象導致很多學生只具備流利的語言交流能力，卻降低了對外語基本知識掌握的程度，造成了與傳統(tǒng)外語教學相反的極端，另外，由于教師對交際性語言教學的認知有誤，導致在教學過程中過于重視語言運用能力，因此忽略了該語言使用時句式的介紹和應用，徹底忽略了語法教學環(huán)節(jié)。

2.教師的綜合能力很難符合要求

交際性語言教學的應用需要從事外語教學的教師具備超強的語言表達能力、創(chuàng)新能力、組織能力和交際能力等多項能力，但根據(jù)目前我國外語教師的綜合實力來看，很難有教師可以完全達到上述要求。另外目前依然有很多教師處于傳統(tǒng)教學觀念和方式的影響下，對交際性語言教學存在一定的排斥心理，不愿意在課堂教學中使用該教學方式，而且由于自身排斥該教學方式的原因，導致教師對該教學方式知之甚少，應用起來也較困難，無法將交際性語言教學的真正作用發(fā)揮出來。另外，交際性語言教學在課堂教學中更注重“教師為主導、學生為主體”的教學方式，加強了師生間的交流，而有些教師由于長時間處于高高在上的地位，很難與學生進行深度交流，導致此種教學方式的實施困難重重，因此在今后的教學中應該首先加強對教師的思想教育和培訓，使我國教師充分具備使用交際性語言教學的能力，使其能夠更好地將交際性語言教學的作用發(fā)揮出來，為社會輸送更多精英人才[3]。

四、結語

綜上所述，交際性語言教學的廣泛應用使我國學生的外語能力得到了很大提升，但由于此種教學方式我國應用時間還不夠長，因此我國很多從事外語教學的教師對其還不夠了解，在應用的過程中無法真正將交際性語言教學的作用發(fā)揮出來，并且也有很多教師依然處于傳統(tǒng)教學觀念和方式的影響下，尚未認識到此種教學方法的作用，為了改善這一現(xiàn)象，相關機構應加強交際性語言教學方式的宣傳，使更多教師和學生進一步了解該教學方式和理念，通過大規(guī)模應用來提升我國學生的外語交際能力。

參考文獻：

[1]李小芹.交際教學法在大學英語教學中的應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，18（07）：221-222.

[2]鐘麗佳，鄧麗芳.關于交際性外語教學的實踐性知識構建[J].海外英語，2013，22（05）：145-146.

[3]陳英.淺談交際教學法在三本院校英語課堂中的運用[J].內江科技，2010，02（07）：37+143.