【摘要】課堂反饋主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解掌握程度。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂反饋的方式是多種多樣的，通過(guò)不同的活動(dòng)和任務(wù)去反饋，可以從不同角度反映出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。接下來(lái)，本文主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“口語(yǔ)交際、拼讀朗讀、聽(tīng)聽(tīng)做做、生生互評(píng)”等方式來(lái)反饋。

【關(guān)鍵詞】課堂反饋 口語(yǔ)交際 拼讀朗讀 聽(tīng)聽(tīng)做做 生生互評(píng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0079-01

一、通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)進(jìn)行反饋

在學(xué)習(xí)完一段對(duì)話(huà)后，在學(xué)生已經(jīng)能準(zhǔn)確地說(shuō)出每句話(huà)并理解對(duì)話(huà)的含義的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生試著以小組為單位，每組2至4人，根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容自編一段對(duì)話(huà)，時(shí)間是2—3 分鐘，3分鐘后，我會(huì)讓每一個(gè)小組依次到教室前面將他們自創(chuàng)的對(duì)話(huà)表演出來(lái)。通過(guò)表演，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓全班同學(xué)都積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，又可以幫助學(xué)生更好地消化掉所學(xué)的內(nèi)容。

二、通過(guò)拼讀朗讀來(lái)進(jìn)行反饋

這里的“讀”包括對(duì)單詞的拼讀和朗讀課文。我讓學(xué)生以同桌二人為一組，快速拼讀所學(xué)單詞，并流利地朗讀出所學(xué)的課文。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音是否準(zhǔn)確、清晰；英語(yǔ)句型的朗讀是否準(zhǔn)確，是否有良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感。我根據(jù)每組的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，寫(xiě)在黑板上。在這次活動(dòng)中，同桌兩名同學(xué)之間能夠相互幫助，效果非常好。原本不愿意開(kāi)口的學(xué)生通過(guò)活動(dòng)能夠開(kāi)始張口說(shuō)英語(yǔ)；還有許多孩子怕自己發(fā)音不準(zhǔn)確，主動(dòng)請(qǐng)教老師、同學(xué)。但是，使用這種方法有時(shí)顯得浪費(fèi)時(shí)間，不能照顧到全班學(xué)生，還要采用其他一些讀單詞的方式。

在讀單詞時(shí)，我也不再是采用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的全班讀、男孩讀、女孩讀、小組讀等機(jī)械操練方式，而是開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法：讓一個(gè)女孩到黑板前讀單詞，讓所有的男孩以最快的速度站起來(lái)拼讀單詞，直到讀完黑板上所有的單詞為止。接著，這個(gè)女孩再?gòu)哪泻⒅羞x出一個(gè)拼讀單詞最快的，讓他到前面來(lái)讀單詞，繼續(xù)完成這個(gè)活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)熱情始終高漲，沒(méi)有“開(kāi)小差兒”的，我覺(jué)得這種反饋單詞的方法也不錯(cuò)。

三、通過(guò)“聽(tīng)聽(tīng)做做”進(jìn)行反饋

1.“聽(tīng)與模仿跟讀”相結(jié)合的“即聽(tīng)即讀”反饋

學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力材料的過(guò)程，既是一個(gè)信息輸入的過(guò)程，也是一個(gè)大腦對(duì)所接受的信息進(jìn)行分析、辨別、儲(chǔ)存、加工、記憶的復(fù)雜過(guò)程。當(dāng)學(xué)生第一次聽(tīng)到英語(yǔ)聽(tīng)力材料時(shí)，主要是對(duì)新信息的感知過(guò)程，從表面上來(lái)看，無(wú)法進(jìn)行反饋，但實(shí)際上聽(tīng)音后的模仿跟讀也是一種蘊(yùn)含在接受新信息的過(guò)程中的一種短時(shí)、簡(jiǎn)單的反饋，是一種接受新信息的能力的強(qiáng)弱的反饋。在聽(tīng)音后的模仿跟讀過(guò)程中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行糾正和幫助。例如，在學(xué)生聽(tīng)到一句英語(yǔ)并進(jìn)行模仿跟讀后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的語(yǔ)速過(guò)快，導(dǎo)致單詞發(fā)音不準(zhǔn)確；有的學(xué)生語(yǔ)速過(guò)慢，與單詞實(shí)際發(fā)音大相徑庭。于是，我告訴語(yǔ)速較快的學(xué)生放慢一些速度，注意單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性；我又告訴語(yǔ)速較慢的同學(xué)反復(fù)讀這個(gè)句子，直至達(dá)到理想的效果。通過(guò)這種即聽(tīng)即讀的反饋方式，我可以及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、存在的問(wèn)題等并及時(shí)進(jìn)行幫助，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，特別是提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平。

2.聽(tīng)音與問(wèn)答相結(jié)合

聽(tīng)音與問(wèn)答相結(jié)合的訓(xùn)練方式主要是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些英語(yǔ)知識(shí)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。教師在播放英語(yǔ)聽(tīng)力材料前，先提出一些與材料內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生了解。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生再去聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力材料，在聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)信息進(jìn)行辨別，去尋找所需要的能夠回答問(wèn)題的內(nèi)容，強(qiáng)化記憶，已備所需。聽(tīng)音后，教師進(jìn)行提問(wèn)，考查學(xué)生是否聽(tīng)懂材料的內(nèi)容，如果學(xué)生聽(tīng)懂大部分的內(nèi)容，并能夠較準(zhǔn)確地回答教師所提出的問(wèn)題，反饋效果較理想，便達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.聽(tīng)音與書(shū)寫(xiě)相結(jié)合

聽(tīng)與寫(xiě)相結(jié)合的訓(xùn)練可以采取很多方式，例如：聽(tīng)音寫(xiě)字母、聽(tīng)音寫(xiě)單詞、聽(tīng)音補(bǔ)全單詞、聽(tīng)音補(bǔ)全句子、聽(tīng)音寫(xiě)句子、聽(tīng)音寫(xiě)短文等，但要求學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容必須是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。在聽(tīng)寫(xiě)之前最好讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便取得良好的聽(tīng)寫(xiě)效果。在答題之前，教師還應(yīng)該提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)要工整規(guī)范。這種聽(tīng)音與書(shū)寫(xiě)相結(jié)合的反饋方式既考察了學(xué)生的聽(tīng)音能力，又考察了學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)的掌握程度，一舉兩得。

四、通過(guò)“生生互評(píng)”進(jìn)行反饋。

我發(fā)現(xiàn)通過(guò)“生生互評(píng)”的方式來(lái)進(jìn)行反饋會(huì)有一種意想不到的效果。我是這樣做的：在進(jìn)行拼讀單詞、朗讀課文、表演對(duì)話(huà)等小組合作活動(dòng)時(shí)，給沒(méi)有參與活動(dòng)的學(xué)生一個(gè)任務(wù)，就是讓他們認(rèn)真傾聽(tīng)，找出正在參與活動(dòng)的同學(xué)（小組）在發(fā)言上是否有不足之處，然后全班同學(xué)給參與活動(dòng)的同學(xué)（小組）一個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以用“good， good ， very good”，表示完成任務(wù)很出色；用“OK！OK！Just OK ！” 表示完成情況一般，還需努力；同時(shí)，其他學(xué)生可以在發(fā)言的同學(xué)結(jié)束發(fā)言之后舉起手，表明他要給剛才發(fā)言的同學(xué)糾正錯(cuò)誤。如果糾正得正確，我就會(huì)給這個(gè)給別人糾正錯(cuò)誤的同學(xué)所在的小組加上一分，以鼓勵(lì)他認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。這種反饋方法，既能做到客觀(guān)公正，又使其他同學(xué)集中精神，不會(huì)感到無(wú)事可做，收到了極好的成效。

五、實(shí)現(xiàn)多樣化反饋方式的結(jié)合使用

在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教材料第一單元第6課中，主要是學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)描述人物的外貌特征。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生列舉出人的五官等的相關(guān)單詞，通過(guò)回憶，孩子們自己拼讀這些單詞，并寫(xiě)在黑板上。這項(xiàng)活動(dòng)是一次反饋舊知識(shí)的過(guò)程，考察學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握。接下來(lái)，我又讓學(xué)生動(dòng)腦去想對(duì)于每一個(gè)關(guān)于人體五官的單詞，我們都能用哪些形容詞去加以描述，并把它們寫(xiě)下來(lái)。這次活動(dòng)是在前一項(xiàng)反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一次對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的過(guò)程。孩子們列舉出許多形容詞，如：big、small、long、 short等，接下來(lái)我又讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，在每一個(gè)詞組前面應(yīng)該使用什么樣的冠詞，是用a，還是用an，這又是一項(xiàng)擴(kuò)展知識(shí)的活動(dòng)，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí) ，又引出新知識(shí)；這項(xiàng)反饋又是口語(yǔ)練習(xí)和筆頭練習(xí)的結(jié)合。然后我把一名學(xué)生叫到前面來(lái)，讓其他同學(xué)用黑板上由他們自己總結(jié)出來(lái)的詞組，描述前面這名同學(xué)的長(zhǎng)相，并用一個(gè)單詞進(jìn)行綜合描述。這項(xiàng)反饋是對(duì)學(xué)生觀(guān)察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的綜合反饋。最后，學(xué)生用完整的五個(gè)句子去描述前面這個(gè)同學(xué)的長(zhǎng)相，He has…… 、 He has…… 、He has…… 、He has…… 、He has…… 、He is …… 。接著我和同學(xué)們一起認(rèn)真地對(duì)每個(gè)發(fā)言的學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)，最終達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)論

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是單獨(dú)使用一種反饋方法，還是實(shí)現(xiàn)多種反饋方法的結(jié)合使用，對(duì)于課堂的教學(xué)效果的改善以及教學(xué)質(zhì)量的提升都是有很大的幫助的。以上是本人在英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在與各位老師分享的同時(shí)，歡迎大家提出寶貴的意見(jiàn)和建議，也期待著自己能從各位老師身上學(xué)習(xí)到更多更好的教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：李俊玲，（1981 04）遼寧撫順人，女，小學(xué)一級(jí)教師， 碩士，英語(yǔ)教師