代芳芳

【摘要】主體參與型教學模式是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性為主要目標的教學模式。在英語課堂中，通過讓學生參與口語交際活動，來培養(yǎng)學生的主動性。面向全體學生，保證參與的人數(shù)，要給各層次的學生都提供參與活動、開口說的機會。讓學生自己去體驗，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的目的。

【關(guān)鍵詞】口語交際 全員參與 自主探索。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0065-01

主體參與型教學模式是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性為主要目標的教學模式。在教學活動中，學生是學習的主體，作為教學主體的學生其主體性的能力主要表現(xiàn)在主動性和創(chuàng)造性。為了充分調(diào)動學生在英語課堂中的主體性，我們努力讓學生在參與中學習、合作、思考，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，從不斷體驗中獲得新知。

一、通過參與口語交際活動，培養(yǎng)學生的主動性。

學習語言的目的在于運用。但是，課外用于英語實踐的時間太少了，只能利用課堂時間進行交流。因此，教師要給學生盡量創(chuàng)造更多的語言交流的機會。

1.讓學生分角色扮演對話。小學英語教材中的語言材料以對話形式居多，而且貼近學生的生活交際，語言簡單、生動、趣味性強，每當學完一段對話，教師可以讓學生分角色進行對話練習。美國學者克斯雷說過：“能夠引起學生學習英語最好的方法就是角色扮演”。采用這種方法，讓學生進入角色，為學生運用英語提供了一個良好的機會，訓(xùn)練了學生的口語交際能力。

2.聯(lián)系教學與實際生活。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。課堂是學生學習英語的主要場所。讓英語課堂回歸生活，就是要更好地創(chuàng)設(shè)生活的語境，讓學生能體會到英語知識來源于我們的日常生活。 為了提高小學生英語交際能力，我們必須巧妙地將教學與實際生活聯(lián)系起來。例如，PEP四年級下冊第一單元談?wù)摚骸癢hats in the classroom？”話題時，我們直接讓學生看自己的教室里有什么，問答非常自然，理解起來也容易。

3.加強聽力訓(xùn)練，讓孩子們浸泡在英語的氛圍中。說的能力與聽的能力是密不可分的，幼兒牙牙學語首先是認真地聽，然后才能模仿著說。小學階段學生聽覺靈敏，善于模仿。但是，由于生活中學生時刻處于漢語的環(huán)境，小學生不適應(yīng)英語環(huán)境。所以，我們要給學生創(chuàng)設(shè)一個學習英語的大環(huán)境，學生通過聽錄音、聽老師說、聽學生說，使學生浸泡在英語天地中。美國階梯英語老總也說過：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好的英語?！?/p>

二、面向全體學生是“主體參與”的出發(fā)點。

保證參與的人數(shù)，尤其是中等生與學困生的參與人數(shù)，要給各層次的學生都提供參與活動，開口說的機會。學生的個性差異是客觀存在的，課堂上所教授的內(nèi)容不可能讓每個學生同時掌握。為了幫助到部分學困生，我們采用重復(fù)記憶法。因為，記憶的深淺與重復(fù)的次數(shù)直接相關(guān)。我國著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背出圓周率小數(shù)點后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！所以，我們利用每節(jié)課的前三分鐘，選一名優(yōu)秀學生作為小老師，來領(lǐng)讀，在每次重復(fù)的過程中，不會的人數(shù)逐漸減少。

三、在英語課堂中，讓學生自己去體驗，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

1.培養(yǎng)學生的自主學習能力。學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，自主學習能力的高低，直接關(guān)系到學習的效果，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律。讓每一個學生根據(jù)自己的體驗，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去獲取知識。PEP五年級下冊第三單元，在練習問答：“When is ...”“Its in ...”的時候，我會讓學生觀察什么時候用“in”，學生會發(fā)現(xiàn)“in” 后面全是月份的單詞。最后，得出結(jié)論：月份前面用in。

2.問題式教學可以培養(yǎng)學生善于動腦的習慣。眾所周知，問題能更好地使學生產(chǎn)生好奇心與思考，在小學英語閱讀教學過程中，教師多次呈現(xiàn)問題式教學能使小學生更加積極主動地思考。教師可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后提出難易不同的問題，讓學生運用所學知識或用課文中的原句進行回答，達到培養(yǎng)學生善于動腦的習慣。

3.學習語音的過程中，讓學生感受、體會、發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律。語音在英語教學中一直占據(jù)著重要位置，在英語交流中，他是最基本的言語活動的需要。如果將英語教學比作是登山的話，那么英語語音教學是登山過程的第一步階梯，沒有了階梯，怎么到達山頂？在小學階段給學生傳授一些語音知識，我們可以通過學習語音的過程，讓學生自己慢慢感受、體會。發(fā)現(xiàn)部分字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，聯(lián)系舊單詞自己拼讀出新單詞。例如，在學習了oo組合的發(fā)音之后，food，fool，foot，good，cook，book，room可以讓學生自己拼讀。

總之，在英語的教學中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位。教師要把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學”為重心。突出學生積極主動參與，引導(dǎo)學生在探究、討論中激發(fā)學生的學習興趣和主動探索能力，促進創(chuàng)新意識的形成。

參考文獻：

[1]耿改子，董永強：《主體參與型課堂教學模式淺析》科教導(dǎo)刊旬刊2014.14期.

[2]吳月英：《關(guān)于小學英語對話教學的研究》現(xiàn)代閱讀.教育版2012年15期.

[3]陳敏：《小學英語口語教學策略研究》讀與寫教育教學刊2015年09期.

本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果（課題立項號GS[2015]GHBZ075）