田光華

〔關鍵詞〕生涯教育；小學；區(qū)域經(jīng)驗

北京市朝陽區(qū)幸福村學區(qū)自2009年1月至今開展生涯教育，旨在讓學生更好地認識自我，理解生命的價值和生活的意義，感悟生命，建立適當?shù)纳挠^念，有效適應社會，從小就有目標地學習、生活，調(diào)整和擺正自己在人生中的位置，更好地發(fā)展自己。

一、生涯教育概念的界定

生涯教育（career education）有廣義和狹義之分，廣義的生涯教育包含個體一生全部的教育活動，學校的整體教育活動都屬于生涯教育的范圍，是終身教育。狹義的生涯教育是指學校內(nèi)實施的以達成生涯發(fā)展為目的的教育手段。本文指后者。

俞國良教授認為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規(guī)劃的過程中實現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個過程，兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵。

小學生涯教育，是指在小學階段開展的生涯教育，目的在于幫助學生更好地了解自己，認識社會，引導學生對自己的未來進行規(guī)劃和設計，將自己的理想、憧憬與學校的學習相結(jié)合，使學生的學習更為主動，更為有效。因此，學校開展生涯教育在于根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，加強對學生人生觀的引導，提高學生學習的主動性、自覺性，使之不斷向未來的目標邁進，過有目標的校園生活。

二、小學生涯教育的理論依據(jù)

小學開展生涯教育的理論依據(jù)，主要包括以下幾方面。

（一）特質(zhì)因素論

該理論是由美國波士頓大學的帕森斯教授在1909年提出來的。他認為：個體在清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業(yè)崗位需求條件的基礎上，將主客觀條件與社會職業(yè)崗位相對照、相匹配，最后選擇一種職業(yè)需求與個人特長匹配相當?shù)穆殬I(yè)。 因此，該理論又稱帕森斯的人職匹配理論。這一理論對今天的職業(yè)和生涯輔導具有深遠的影響。

依據(jù)這一理論，北京市朝陽區(qū)幸福村學區(qū)開展的生涯教育從小學生6歲開始，將其分為自我發(fā)展、生涯探索和生涯準備三部分。

（二）生涯發(fā)展理論

舒伯（Super）生涯發(fā)展理論的核心觀點是自我概念（Self Concept），即個人對自己的興趣、能力、價值觀及人格特征等方面的認識和主觀評價。 生涯發(fā)展的過程就是對自我概念的發(fā)展和實踐的過程。

他把人的一生發(fā)展劃分為成長期、 探索期、建立期、維持期、衰退期等五個發(fā)展階段。認為人的生涯發(fā)展是一個持續(xù)的、終身發(fā)展的過程，絕不是到了從學校畢業(yè)或選擇工作時才有這個需要。因此，從小開始，幫助學生建立適當?shù)纳挠^念，有助于生涯發(fā)展目標的確立。

從1957年到1990年，舒伯（Donald E.Super）拓寬和修改了他的終身職業(yè)生涯發(fā)展理論，提出了“生涯彩虹圖”（見下頁圖1），形象地展現(xiàn)了生涯發(fā)展的時空關系，更好地詮釋了生涯的定義。

（三）人格類型論

20世紀70年代，霍普金斯大學榮譽教授霍蘭德提出了人的整體性和環(huán)境的整體性，注重個人的人格類型同工作環(huán)境的一致性。該理論被稱之為“人格類型論”，它是在特質(zhì)因素論的基礎上發(fā)展起來的。

霍蘭德理論被普遍應用在生涯教育中，特別是霍蘭德職業(yè)測評表。通過使用此表，不但讓學生能夠認識職業(yè)的多樣性，而且對自身情況也能有初步的了解，從而更好地認識職業(yè)，更好地規(guī)劃。

三、小學生涯教育的基本任務

我們認為，小學開展生涯教育的基本任務主要包括以下三方面。

構(gòu)建完整人格：著眼于青少年學生的身心和諧發(fā)展，為學生的終身幸福奠定基礎；著眼于學生自我認知、個性愛好的健康發(fā)展，為提升學生對生命價值、生活意義的理解、關注自身發(fā)展奠定基礎。

有效適應社會：著眼于增強學生學習和社會生活中的實踐體驗，為學生學會安排生活，擺正自己在生活中的位置，樹立遠大理想奠定基礎。

達到自我實現(xiàn)：引導學生感悟生命、感恩生活、規(guī)劃生涯，知道“我是誰”“我要到哪里去”“我該如何到達那里”，從小樹立服務社會、發(fā)展自己的理想。

四、北京市朝陽區(qū)幸福村學區(qū)小學生涯教育探索與實踐

（一）加強領導，健全組織機構(gòu)

為有效推進生涯教育，學區(qū)成立了由學區(qū)書記擔任組長，學區(qū)德育干部擔任執(zhí)行組長，學區(qū)所轄各學校的校長、德育干部為成員的學區(qū)級組織機構(gòu)；各學校也成立了由校長任組長，學校德育干部、班主任、心理教師為骨干，全體教師共同參與的校級組織機構(gòu)。兩層機構(gòu)的建立與完善，為學區(qū)、學校落實生涯教育做好了組織上的保障。學區(qū)成立了“小學生涯教育研究中心”，負責對各學校進行組織和指導。每學期制訂計劃，并組織學校進行落實。

（二）明晰思路，明確原則內(nèi)容

我們開展小學生涯教育的思路是：建立以學校教育為主，家庭與社會為輔，實行優(yōu)勢互補，資源共享的生涯教育實施體系。

生涯教育要想落到實處，必須做到與學校日常教育教學有機結(jié)合與融合。必須堅持面向全體的原則、實用性原則、尊重個體差異的原則、體驗與實踐相結(jié)合的原則，以及學校、家庭與社會相結(jié)合的原則。

生涯教育的內(nèi)容是：對小學生進行認識自我、認知社會、生涯探索教育，使學生正確認識自我，培養(yǎng)自己多方面的興趣、愛好，健全人格；了解社會，提高對生命價值、生活意義的理解，提高對自身發(fā)展?jié)摿εc未來人生道路的關注；幫助學生把所學知識與理想追求建立聯(lián)系，學會規(guī)劃自己的人生，提高學習的主動性、自覺性和迫切性；樹立積極的人生態(tài)度；初步形成個體生涯發(fā)展的目標。

（三）加強培訓，提高實施能力

為了提高教師開展生涯教育的水平，學區(qū)積極組織開展各種形式的生涯教育培訓，請專家做講座，普及生涯教育知識；發(fā)揮心理核心組的作用，通過備課、上課等環(huán)節(jié)，探索生涯教育課如何上；在學校范圍內(nèi)開展觀摩評優(yōu)活動，通過評價提升教師實施生涯教育的能力；與職業(yè)體驗場所建立聯(lián)系，鼓勵學校組織學生參加活動，讓學生在體驗活動中感悟職業(yè)，感受到職業(yè)的奧秘。

學區(qū)每年都拿出費用支持學校生涯教育，搭建各種平臺，促進生涯教育深入持久地開展。如借助學區(qū)開展的“幸福杯”，開展生涯教育課評比活動；開展“生涯教育大家談”活動，讓教師、學生、家長共同參與，在活動中讓大家暢所欲言，既帶動了各方的積極性，同時方便我們了解情況；建立小學生涯教育信息平臺，使之成為交流、學習的窗口。

（四）勇于實踐，開拓新局面

1.學習借鑒，形成體系

為了使小學生涯教育有系統(tǒng)、有計劃地落實，我們學習和借鑒生涯教育理論，本著邊探索邊實踐的原則，結(jié)合小學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，在沒有任何經(jīng)驗可以借鑒的基礎上，制訂《幸福村學區(qū)小學生涯教育指導綱要》，對小學階段生涯教育的目標、內(nèi)容、原則、實施途徑等作了明確規(guī)定。

2.潛心鉆研，研發(fā)教材

學區(qū)先是開發(fā)研制出適合小學高年級的《小學生涯教育讀本》。之后乘勝追擊，經(jīng)過近一年的實踐和探索，又開發(fā)出適合每個年級學生使用的《小學生涯教育》系列叢書，共6冊，按照自我認知、認知社會、生涯探索三個維度，從生涯認知、認知自我、熱愛生活、學習與生存、認知社會、生涯探索、生涯準備等幾個方面對學生開展教育，每個單元都確立了“生涯茶座、生涯指南、生涯鏡鑒、生涯實踐、生涯感悟”的輔導模式，學校利用綜合實踐課程、心理活動課等課時等進行落實。

3.多途徑、全方位推進

為了使生涯教育在學區(qū)所轄的11所小學得到有效落實，我們倡導以課堂教學為主，發(fā)揮學生的主體作用，探討多種途徑和形式，全方位地推進生涯教育。

（1）開設生涯教育課

為了保證生涯教育的效果，我們開設了專門的生涯教育課，對學生進行有目標、有計劃、有系統(tǒng)、有內(nèi)容的生涯教育。

我們還利用綜合實踐課程、心理活動課等課時，通過游戲、實踐體驗、故事、角色扮演等形式，引導學生認識自我、了解社會、關心他人、積極思考，明確學習目的，端正學習態(tài)度，提高學習效率，養(yǎng)成良好的行為習慣。在實際教學中，我們?yōu)閷W生提供成功者的案例，鼓勵學生向成功者學習，激發(fā)學生的學習熱情，明確生活和學習目標。

（2）在學科教學中融入生涯教育

在各學科課堂上，教師在搞好教學的同時挖掘一些顯性或隱性的生涯教育內(nèi)容，潛移默化地對學生施加影響，推動全校性生涯教育的開展。培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我教育的良好品質(zhì)，指導學生學會觀察、分析、評價自己，逐步增強學生在學習和社會生活中的實踐體驗。

（3）參加校內(nèi)外生涯實踐活動

我們提出，每位教師都要重視對學生的生涯輔導，使教師樹立關心學生生涯發(fā)展的意識，成為學生的良師益友。

班主任能夠針對本班學生的實際情況，充分利用班隊會開展豐富多彩的活動，對學生進行生涯輔導，引導學生樹立科學的人生觀、世界觀，以豁達的胸襟面對學習和生活。在豐富多彩的集體活動中培養(yǎng)學生的各種能力，使他們增長了知識，陶冶了心境。

結(jié)合生涯教育，各校還開展了有目的、有計劃的讀書活動。讀書不僅使學生獲得了豐富的精神食糧，同時還有助于培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)和生活習性。具體做法是，向?qū)W生推薦書目、指導學生閱讀、定期交流展示等。通過建立健全讀書計劃、讀書管理監(jiān)控機制等，將閱讀轉(zhuǎn)化為助力學生自覺成長的生命課程，影響和促進學生人生觀、世界觀的形成和發(fā)展。

學校充分利用各級各類社會大課堂、青少年教育基地、職業(yè)體驗基地、公共文化設施等開展生涯教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。如組織學生到職業(yè)體驗基地，參加職業(yè)體驗活動。學生親身體驗了社會各行各業(yè)的工作，如同上了一堂堂生動、形象的生涯教育課。

活動中，學生們通過體驗消防員、廚師、醫(yī)生、店員、農(nóng)場工人等社會職業(yè)的不同角色，體會到爸爸、媽媽、老師工作的不容易，認識了各行各業(yè)工作的特點。

（4）向家長普及生涯教育知識

學校利用家長會和家長學校對家長進行生涯教育的宣傳，提升家長的認識，使其配合學校開展相關工作，共同提升學生對于生涯的認識，促進其學習行為的轉(zhuǎn)變。

學校積極引導家長參與家庭生活指導培訓，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍，為學生擁有幸福人生奠定基礎。

（5）發(fā)揮校園文化在生涯教育中的作用

將生涯教育納入學校整體管理和文化建設中，發(fā)揮校園環(huán)境建設、文化建設等方面的教育作用。采取多樣化且結(jié)合校內(nèi)外資源的做法，相互溝通，相互協(xié)調(diào)，結(jié)合校內(nèi)外的活動與計劃一起推進，充分利用校園資源，對學生進行生涯教育。

五、實踐效果

（一）促進了學生健康成長

根據(jù)學區(qū)最近的問卷調(diào)查，98%的學生表示喜歡上生涯教育課，促進了學生自我認知能力的發(fā)展。75%的學生反映，開展生涯教育對自身有幫助：如通過生涯課，自己對職業(yè)有了初步的了解，能夠正確地認識自我，了解了自己的長處和興趣；認識到良好的品質(zhì)在未來發(fā)展中的重要性；知道了如何與父母、同學如何相處和交往；有了初步的理想，等等。

大多數(shù)學生還認識到：為了將來實現(xiàn)自己的理想，就要從現(xiàn)在開始好好學習，上好每一節(jié)課，多讀書，堅持訓練；多參與社會實踐，為自己的理想做準備；虛心與朋友交往，多學習別人的優(yōu)點和長處；合理安排時間，增長個人才能；培養(yǎng)自己的興趣和愛好，發(fā)展特長；等等。

（二）促進了教師的發(fā)展

通過座談，不少教師表示，通過開展生涯教育，不但提高了學生認識自我、了解社會的能力，而且也促進了自身的發(fā)展，實現(xiàn)了教師與學生的共同成長。在教給學生從小初步制訂人生規(guī)劃的同時，很多教師也學會了規(guī)劃自己的教師生涯。

（三）實現(xiàn)了家校協(xié)同共贏

在家長問卷中，對于“您了解學校開展生涯教育的情況嗎”這一問題，95.1%的家長表示了解。關于“您是通過哪些途徑知道學校開展生涯教育的”這一問題，80.1%的家長是聽孩子回來說的，5.6%的家長是通過家長會，3.2%是與老師溝通，6.3%是其他途徑。當問到“學校開展生涯教育對學生是否有幫助”時，74%的家長表示有幫助，20%的家長表示有一些，只有6%的家長放棄選擇。這說明生涯教育深受家長歡迎。

在隨后開展的征求家長對學區(qū)開展生涯教育建議的活動中，90%以上的家長對此表示認同和肯定。很多家長談到了小學生涯教育對孩子的影響以及孩子出現(xiàn)的令人欣喜的變化。

（四）開展了學術(shù)交流，擴大了小學開展生涯教育的影響

2010年，在北京召開的生涯教育現(xiàn)場會上，幸福村學區(qū)做了兩節(jié)觀摩課，受到了與會專家的好評。

2011年，北京德育研究中心在幸福村學區(qū)召開了北京市中小學生涯教育研討會，我學區(qū)介紹了小學開展生涯教育的經(jīng)驗，受到了北京市各區(qū)縣專家、領導和教師的歡迎和好評。

2012年9月，我學區(qū)承辦了區(qū)職業(yè)能力提升現(xiàn)場會；2013年5月29日，再次承辦了北京市小學生涯教育現(xiàn)場會。通過學術(shù)交流，朝陽區(qū)生涯教育在北京市乃至全國都產(chǎn)生了較大的影響。

總之，從小學就開展生涯教育，是對教育以人為本的進一步詮釋，是對生命更深層次的關照。

今后，我們將進一步總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索學校生涯教育的有效途徑與方法，總結(jié)生涯教育工作的規(guī)律，為推動我國的生涯教育，從理論和實踐兩個層面上做出應有的貢獻。

生涯教育之花，必結(jié)育人碩果！

（作者單位：北京市朝陽區(qū)幸福村學區(qū)，北京，100000）

編輯/于 洪 終校/王抒文