琚琤

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；動(dòng)靜結(jié)合；和諧有序

從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在我國(guó)一些沿海大中城市悄然興起，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課以一種惠及全體學(xué)生心理健康的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，在各地中小學(xué)校中蓬勃發(fā)展。然而在實(shí)際操作中，如何調(diào)控好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂氣氛，使之“活而不亂”是廣大一線(xiàn)心理輔導(dǎo)教師的困惑。

一、“熱鬧”或“完美”

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不同于其他學(xué)科性課程，它講求活動(dòng)性、體驗(yàn)性，既要讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)，積極參與到活動(dòng)中去，又需要學(xué)生能靜下心來(lái)體會(huì)、總結(jié)自己的活動(dòng)感受。整個(gè)課堂追求的是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系和信任、真誠(chéng)、尊重的課堂氣氛。

一些心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的執(zhí)教老師為了維護(hù)所謂的師生關(guān)系，使自己能區(qū)別于其他的科任老師，對(duì)于班中一些過(guò)分的、擾亂課堂的行為，要么敢怒不敢言，要么聲嘶力竭、疲累不堪。整個(gè)課堂看似師生間民主平等，其樂(lè)融融，熱鬧無(wú)比，其實(shí)毫無(wú)心理輔導(dǎo)的成效可言。學(xué)生慢慢會(huì)形成“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就是玩玩游戲，聊聊天，放松自己”的思維定勢(shì)，同時(shí)心理輔導(dǎo)教師也會(huì)因長(zhǎng)期壓抑自己的負(fù)面情緒而慢慢厭倦心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，甚至產(chǎn)生畏難情緒。

與“熱鬧課堂”相反的是“完美課堂”。由于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課起步較晚，專(zhuān)職的師資相對(duì)缺乏，有不少學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，甚至就是由班主任或是其他學(xué)科老師兼任的。由于上慣了學(xué)科課程，教師在課堂上非常在意課堂紀(jì)律，不希望學(xué)生過(guò)于活躍而打斷教學(xué)流程的完整性。整堂課緊緊圍繞“熱身游戲—主題活動(dòng)—分享交流”的過(guò)程按部就班地進(jìn)行。這種絲絲入扣的教學(xué)過(guò)程和“完美”的課堂秩序卻造成了學(xué)生在討論、分享等重要環(huán)節(jié)的冷場(chǎng)。學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)回答不積極，或者干脆就說(shuō)一些口號(hào)式的話(huà)來(lái)敷衍了事。課堂討論不起來(lái)，也就沒(méi)有學(xué)生愿意站出來(lái)分享自己真實(shí)而又獨(dú)特的體驗(yàn)。很顯然，這樣的課堂也是違背基本的心理輔導(dǎo)理念的。

二、“客觀”與“主觀”

課堂氣氛是在教學(xué)過(guò)程中，師生之間通過(guò)相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)形成的。它是課堂學(xué)習(xí)賴(lài)以發(fā)生的心理背景。

我國(guó)學(xué)者依據(jù)心理狀態(tài)綜合表現(xiàn)的不同特點(diǎn)，將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一體；消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征；對(duì)抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。

由此可見(jiàn)，“熱鬧”抑或“完美”的課堂都不能營(yíng)造出健康積極的課堂氣氛，那么心理課堂為什么會(huì)容易走入以上兩種誤區(qū)呢？

從客觀因素上來(lái)講，目前心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在許多中小學(xué)中還屬于“錦上添花”型的邊緣性課程，無(wú)法與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科性課程一起分享學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一天緊張的學(xué)習(xí)，在下午第三節(jié)課上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，難免有些疲倦和懈怠，注意力容易渙散也是情有可原的。同時(shí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在不少學(xué)校都是兩周才有一節(jié)，學(xué)生和教師之間產(chǎn)生疏離感也是在所難免的。

從主觀上講，目前有一些老師和學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的定位有認(rèn)識(shí)上的偏差。記得我第一年教五年級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，特意調(diào)查過(guò)學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的看法，結(jié)果有80%以上的學(xué)生將心理課等同于游戲課，認(rèn)為有游戲玩就好；有近10%的學(xué)生認(rèn)為心理課是一節(jié)放松課，上課時(shí)不用那么正襟危坐，可以隨意些；還有一小部分學(xué)生認(rèn)為這也是一門(mén)必須要學(xué)的課程，要像對(duì)待語(yǔ)數(shù)英那樣刻苦學(xué)習(xí)；只有不到2%的學(xué)生講到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課能更好地幫助自己認(rèn)識(shí)情緒，能學(xué)習(xí)一些調(diào)節(jié)的方法。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們也就不難理解學(xué)生為什么在上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課初期極易出現(xiàn)“一放就亂，一抓就死”的尷尬場(chǎng)面了。

另外，一些心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的執(zhí)教老師由于受自身教育觀念的影響，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育，把心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和思想品德課混為一談。有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)老師高高在上，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸著一些心理概念，學(xué)生在下面安靜地坐著，聽(tīng)得昏昏欲睡。另外，執(zhí)教心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教師很容易出現(xiàn)內(nèi)在的角色沖突：當(dāng)面臨課堂混亂時(shí)不知道該如何有效應(yīng)對(duì)，怕太嚴(yán)厲有損于心理輔導(dǎo)教師的“專(zhuān)業(yè)形象”，因此往往顯得優(yōu)柔寡斷，甚至手足無(wú)措，導(dǎo)致上文提到的“熱鬧”課堂屢屢出現(xiàn)。

三、“動(dòng)起來(lái)”加“靜下心”

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課需要學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不積極參與活動(dòng)就無(wú)法體現(xiàn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的活動(dòng)性，課堂生成、討論分享也就無(wú)從談起，可見(jiàn)“動(dòng)”是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課靈性的體現(xiàn)；同時(shí)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課更加需要學(xué)生靜下心來(lái)，只有靜靜地回味才能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)，只有靜靜地思考才能將體驗(yàn)上升為一種成長(zhǎng)的感悟，可見(jiàn)“靜”是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課悟性的體現(xiàn)。

作為一名一線(xiàn)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的執(zhí)教老師，在近幾年的工作實(shí)踐中，我深刻地感覺(jué)到要想上好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，讓課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的心理健康真正有所幫助，就一定要營(yíng)造一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、和諧有序的課堂氣氛，使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在動(dòng)與靜之間尋找到最佳的平衡點(diǎn)。

（一）心理老師的“角色到位”是營(yíng)造和諧有序的課堂氣氛的前提

著名心理學(xué)教授林孟平女士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“輔導(dǎo)是一種關(guān)系，是一種和諧的人際關(guān)系。這種關(guān)系能給被輔導(dǎo)者一種安全感，使其可以從容地開(kāi)放自己。”

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是師生真情的流露、心靈的交融，要想讓學(xué)生做到“親其師，信其道”，教師就必須做到“真誠(chéng)—關(guān)注—共情”。只有做到以上三點(diǎn)，和諧的師生關(guān)系才能得以形成，教師對(duì)學(xué)生在人格成長(zhǎng)、心理健康等方面的影響力才能相對(duì)地提升。

曾在一位心理輔導(dǎo)老師的博客上看到這樣一個(gè)小片段：

剛走進(jìn)教室時(shí)，只見(jiàn)學(xué)生有的在忙著做作業(yè)，有的在外面打鬧，有的在大聲喧嘩。黑板上殘留著上節(jié)課的部分板書(shū)，窗簾都拉得好好的，教室里充滿(mǎn)了二氧化碳的臭氣味。好些同學(xué)很驚奇地看著走進(jìn)教室的我，似乎對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還不是很清楚，迷茫、好奇、興奮……顯示在學(xué)生們的臉上。

在鈴聲響起之前，我輕輕地對(duì)一個(gè)同學(xué)說(shuō)把窗簾拉起來(lái)，然后自己走過(guò)去親自做起來(lái)，有同學(xué)也跟著做了起來(lái)。然后我又朝黑板看了看，再看了看教室后面的黑板，搖了搖頭，馬上又有學(xué)生跑去擦黑板了。

師：今天是第一次上心理健康活動(dòng)課，請(qǐng)你們把脊背挺直。（學(xué)生齊刷刷地都挺直了，坐得非常端正。）

師：脊背挺直有什么好處呢？第一，就是預(yù)防瞌睡，尤其是下午上課的時(shí)候，這個(gè)方法非常管用。第二，就是有個(gè)良好的精神狀態(tài)來(lái)參與心理健康活動(dòng)課，給老師帶來(lái)振奮的心情，讓課堂變得有活力起來(lái)。（學(xué)生們都聚精會(huì)神地聽(tīng)著。）

師：請(qǐng)露出笑容好嗎？（學(xué)生開(kāi)始笑起來(lái)，大笑的，做鬼臉的……氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)了。）

師：微笑就可以了，露出兩三顆牙齒。（學(xué)生一個(gè)個(gè)都把牙齒露給老師看，可愛(ài)極了。）

接下來(lái)我進(jìn)行了自我介紹，當(dāng)介紹完畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷以及所擁有的職業(yè)資格證書(shū)以后，全場(chǎng)一片嘩然。

師：哇，這么驚奇做什么？

生：好厲害。

師：謝謝大家對(duì)老師的肯定和羨慕，那在課堂上怎么表示?。浚▽W(xué)生集體鼓掌起來(lái)，全場(chǎng)充滿(mǎn)了歡快的味道。）

師：接下來(lái)該你們介紹自己了。不過(guò)我們要用一個(gè)游戲來(lái)進(jìn)行。（學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要做游戲，個(gè)個(gè)興趣盎然。）

片段中的教師面對(duì)亂哄哄的課堂沒(méi)有動(dòng)用言語(yǔ)命令，也沒(méi)有呵斥、怒罵，雖然心里也有些生氣和不滿(mǎn)，但教師用行動(dòng)為學(xué)生作出榜樣，讓他們領(lǐng)悟到該以怎樣的狀態(tài)來(lái)迎接新的一課。接著教師通過(guò)“自我介紹”環(huán)節(jié)，將生活情景引入課堂，讓學(xué)生的思維從作業(yè)中轉(zhuǎn)換出來(lái)，換個(gè)場(chǎng)景，就換了一份心情了。教師用機(jī)智幽默、真誠(chéng)關(guān)注與學(xué)生進(jìn)行了良好的互動(dòng)，和諧有序的課堂氣氛呼之欲出。

（二）“我們的約定”是營(yíng)造和諧有序的課堂氣氛的保證

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，制定相應(yīng)的規(guī)則，是讓學(xué)生既能動(dòng)起來(lái)，又能靜下心的有力保證。值得注意的是，這份“我們的約定”要體現(xiàn)民主性、公平性，要由教師和學(xué)生協(xié)商制定。如果這份約定來(lái)自于學(xué)生，執(zhí)行起來(lái)會(huì)更加容易。一旦有學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違約行為，就會(huì)受到同伴的譴責(zé)，形成一種受到全體輿論攻擊的壓力。這種力量是“團(tuán)體動(dòng)力”的一種，能夠隱性而又有效地保證和諧有序的課堂氣氛的形成。

下面提供一份鐘志農(nóng)老師設(shè)計(jì)的《小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課學(xué)生活動(dòng)須知》供大家參考：

1.坦率真誠(chéng)——把老師和同學(xué)當(dāng)作自己最真誠(chéng)的伙伴，誠(chéng)懇地向大家說(shuō)出自己的真心話(huà)，不必?fù)?dān)心會(huì)不會(huì)講錯(cuò)。

2.保守秘密——在活動(dòng)課上聽(tīng)到的事情，要為同學(xué)保密，不到其他地方亂說(shuō)，以免傷害了跟你說(shuō)真心話(huà)的那位同學(xué)。

3.認(rèn)真傾聽(tīng)——在別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)他的意思，并表示你很理解他說(shuō)的是什么。

4.相互尊重——不管別人說(shuō)的話(huà)是對(duì)還是錯(cuò)，你都應(yīng)該讓他把話(huà)說(shuō)完，即使人家講錯(cuò)了，也絕不去嘲笑或諷刺他。

5.參與交流——積極參加討論，和別人交流自己的各種想法，并進(jìn)一步了解別人對(duì)一些問(wèn)題是怎么想的。

6.助人自助——用愛(ài)心關(guān)懷你的同學(xué)，使他能在你的幫助下學(xué)會(huì)解決自己的問(wèn)題，同時(shí)你也必定會(huì)得到同學(xué)們給你的建議和幫助。

在實(shí)際工作中，教師要結(jié)合班級(jí)的情況，經(jīng)過(guò)和學(xué)生的協(xié)商盡量選取兩到三條作為“我們的約定”。實(shí)踐證明，“少就是多”，少而精的約定會(huì)讓學(xué)生的頭腦更為清晰，執(zhí)行起規(guī)則來(lái)更加容易。在我的課堂中，“我們的約定”常常將重點(diǎn)放在“認(rèn)真傾聽(tīng)、積極分享”上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從他們的發(fā)言中獲取看問(wèn)題的新角度。

同時(shí)在規(guī)則的保護(hù)下，全體學(xué)生能在充滿(mǎn)信任和真誠(chéng)的和諧氣氛中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，盡情投入到活動(dòng)中去，使心理課堂能有效地“動(dòng)起來(lái)”；在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的重要分享環(huán)節(jié)，敞開(kāi)心扉，與其他同學(xué)進(jìn)行充分的探討、分享，彼此給予回饋、鼓勵(lì)和建議，促進(jìn)其心靈的健康成長(zhǎng)。

（三）精彩的選題和精心的設(shè)計(jì)是營(yíng)造和諧有序的課堂氣氛的根本

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不像其他學(xué)科性課程，沒(méi)有統(tǒng)一現(xiàn)成的教材，這確實(shí)會(huì)給教師的執(zhí)教帶來(lái)一定的困難，但同時(shí)也給廣大一線(xiàn)教師提供了廣闊的選題空間。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要想吸引學(xué)生的積極參與，獲得學(xué)生的獨(dú)特分享，與心理輔導(dǎo)活動(dòng)的主題是否符合學(xué)生心理的發(fā)展性需求，以及教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否周密、精心、有趣等有著直接的聯(lián)系。只有選題精彩、設(shè)計(jì)精心，才能讓學(xué)生“愿意動(dòng)”“靜心想”，才能營(yíng)造出和諧有序的課堂氣氛。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，凡是教師得心應(yīng)手，學(xué)生反響熱烈的幾節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，無(wú)不是教師和學(xué)生充分溝通，了解學(xué)生的心聲后定下主題，然后再經(jīng)過(guò)反復(fù)試上，數(shù)易其稿，歷時(shí)大半年才完成的心血之作。

在設(shè)計(jì)學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不少教師都反映不知道上什么，于是隨意到網(wǎng)上去照搬照抄一份教案的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。其實(shí)根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)期理論，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生最重要的發(fā)展性主題是能否養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。在具體實(shí)施心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，我們大致可以分為三段來(lái)加以把握：

小學(xué)低段（一、二年級(jí)）：一是幫助學(xué)生盡快完成從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，使他們終身受益。

小學(xué)中段（三、四年級(jí)）：一是抓住“智力發(fā)展”的第二高峰期，促進(jìn)學(xué)生智力（特別是思維能力和想象能力）的發(fā)展；二是滿(mǎn)足學(xué)生正在迅速擴(kuò)大的交友和被同伴接受的社會(huì)性需求，并幫助他們學(xué)習(xí)如何處理師生關(guān)系和親子關(guān)系，使他們獲得成長(zhǎng)中必不可少的親密感和安全感。

小學(xué)高段（五六年級(jí)）：一是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行初步抽象概括和歸類(lèi)記憶的能力，為今后的初中學(xué)習(xí)做好平穩(wěn)過(guò)渡的準(zhǔn)備；二是高度關(guān)注這個(gè)年齡段孩子的性格發(fā)展，在他們面臨非常矛盾、變化無(wú)常和嚴(yán)重失衡的性格發(fā)展關(guān)鍵期時(shí)，能夠得到正確的引導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)其性格朝著積極的方向健康發(fā)展。

相信只要教師能牢牢把握住小學(xué)生心理發(fā)展的主線(xiàn)，再加上學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、動(dòng)畫(huà)、故事等形式，何愁心理輔導(dǎo)活動(dòng)課會(huì)出現(xiàn)“混亂不堪”抑或“靜如死水”的局面呢？

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一門(mén)新興的課程，有著無(wú)限廣闊的空間值得我們教師去探索去創(chuàng)造。營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合、和諧有序的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂氣氛是我不斷追求的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)，蘇州，215100；該學(xué)校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/張 帆 終校/王抒文