王涓

摘 要：青年教師是現(xiàn)今高等職業(yè)院校的主要力量，重視高等職業(yè)院校教師教學能力問題的研究，并著力提升其教學能力，對推動提高高職院校教育質(zhì)量具有重要的意義。本文以雁塔起汽車工程職業(yè)學院青年教師的教學能力作為研究對象，從實際情況出發(fā)，分析影響高職院校青年教師教學能力提升的因素，并提出了其能力提升的策略建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;青年教師;教學能力;策略研究

新世紀的高職院校青年教師應該是在學科專業(yè)理論和實踐技能上具有深厚的基礎(chǔ)，同時又具有特定的教育教學能力和創(chuàng)新能力的符合教師專業(yè)化的復合型人才。青年教師作為高職院校教師群體中的潛在力量，直接影響了高職院教學質(zhì)量和學院未來的發(fā)展。具備較強的教學能力，是對高等職業(yè)院校青年教師從事教育教學工作最基本的要求，也是提高教學質(zhì)量的基本保證。

一、影響高職院校青年教師教學能力的因素

1.角色轉(zhuǎn)變困難，教學技能缺乏系統(tǒng)培訓

大多數(shù)高職院校的青年教師，從高校畢業(yè)就直接走上教學工作崗位，在高校畢業(yè)生和高職院校青年教師的角色轉(zhuǎn)變過程中缺乏有效地鏈接，角色轉(zhuǎn)變困難。另外入職前，青年教師的崗前培訓時間過短，入職后，青年教師的培訓形式和內(nèi)容也不完善，缺乏對教師教學理念、價值觀和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，忽視對教師教學實踐、教育技術(shù)和教學技能的培訓。青年教師教學技能培訓的缺乏，也直接造成了專業(yè)素質(zhì)、能力不夠，教學能力不強、教學效果不佳的后果。

2.社會實踐經(jīng)驗缺乏，教學實踐能力匱乏

青年教師，學歷高，但大部分是直接從學校到學校，缺乏基層工作和生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷和能力，理論知識只是停留在課堂的書本上，沒有和企業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)實踐活動形成對接和銜接。社會實踐經(jīng)驗和教學實踐經(jīng)驗的缺乏，直接影響青年教師的教學能力，導致他們要想在課堂上把學科知識轉(zhuǎn)化為教育知識傳授給學生變成技能素質(zhì)是一項很難完成的任務。在教學上，只能照本宣科，無法將理論知識與實踐聯(lián)系起來，難以讓學生接受新知識，更無從談創(chuàng)新。

3.考核制度欠合理，評價方式不完善

現(xiàn)在很多高職院校的職稱評定和績效考核的存在重科研、輕教學的現(xiàn)象，對青年教師教學和自身發(fā)展產(chǎn)生了一定的負面影影響。而這樣的考核制度和評價方式就導致很多青年教師大部分時間用在科學研究中，僅僅追求文章發(fā)表的數(shù)量、科研成果的多少，把教學放在了第二位，對教學不注重教學內(nèi)容、教學方法的更新，不注重自身教學能力的提高。另外教學評價存在著評價主體單一、評價標準絕對化和評價結(jié)果運用不當?shù)葐栴}，也阻礙了青年教師獲

得改進教學和提升教學能力的有效信息。

二、高職院校青年教師教學能力提升的策略

1.注重職前素質(zhì)，加強職后培訓

注重青年教師的職前素質(zhì)，從現(xiàn)階段的入職后再教育變成教育好了再入職。從青年教師職前素質(zhì)嚴把關(guān)，到教師資格審查上注重行業(yè)從業(yè)資格，并對新入職青年教師實行有效的崗前培訓，培訓涉及教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教育教學理論與實踐教學技能等主要內(nèi)容，幫助新入職青年教師迅速轉(zhuǎn)變角色，提高教學能力。

2.積累社會實踐經(jīng)驗，提高教學實踐能力

積累社會實踐經(jīng)驗、提高專業(yè)教學實踐能力是青年教師教學能力培養(yǎng)的重要途徑。鼓勵青年教師通過多種途徑增加社會實踐經(jīng)驗：集中到行業(yè)（企業(yè)）等部門進行頂崗鍛煉;在學院外產(chǎn)學研基地參加科研與技術(shù)推廣活動;在學院外生產(chǎn)性實訓基地進行參與實訓基地建設、指導學生實習等活動。并對掛職鍛煉提出相關(guān)要求：青年教師赴對口企業(yè)掛職鍛煉實行頂崗工作，承擔企業(yè)的工作任務，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力;青年教師赴企業(yè)掛職鍛煉可離崗或利用寒暑假進行，掛職鍛煉的企業(yè)應就地就近;青年教師原則上每年至少到對口企業(yè)掛職鍛煉一個月以上;新進青年教師（無實踐工作經(jīng)歷或經(jīng)驗），3年內(nèi)對口掛職鍛煉時間不少于6個月。通過社會實踐，高校青年教師在課堂教學中能更加注重理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會需求，貼近學生思想，改進教學方法，教學的吸引力、實效性得到增強。

3.改革青年教師考核評價體系

在對青年教師的考核工作中，重視教學能力的體現(xiàn)，強調(diào)職業(yè)教育的特色，特別是將教學實踐能力作為考核的重要條件。建立把教學作為教師首要職責和提升教師教學能力為主要考核內(nèi)容的教師績效評價機制，優(yōu)化和完善教學質(zhì)量和學術(shù)科研的評價指標體系，提高教學能力在考核評價體系中的權(quán)重，激勵青年教師提升教學能力和促進專業(yè)發(fā)展，將主要精力投人到教育教學改革和人才培養(yǎng)的教學實踐中。

三、結(jié)束語

高職院校青年教師的教學能力直接影響著高職院校的教學質(zhì)量，然而高校青年教師教學能力提升卻是一個復雜的過程，在這個過程中一定要不斷的改革和創(chuàng)新，并且在實踐過

程中進行糾正和完善，這樣才能切實提高高職院校青年教師的教學能力。

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