魏方凱

摘 要： 推進“學(xué)講”模式的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，打造高效課堂。但在實際教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的長期影響，低效課堂仍然存在。如何扭轉(zhuǎn)低效課堂的局面、構(gòu)建高效課堂是每個教師關(guān)注的問題。作者從“學(xué)講”模式下低效課堂現(xiàn)狀入手，把脈低效病因，探討扭轉(zhuǎn)低效局面的幾點做法，以期共享。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 學(xué)講模式 弊端 改進策略

“學(xué)講”模式的實施和踐行，使課堂改革有了方向和目標，課堂教學(xué)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，原本死氣沉沉的課堂變得歡聲笑語，昏昏欲睡的學(xué)生變得情緒高昂。學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑給教學(xué)帶來了新的活力。但傳統(tǒng)的教學(xué)思想對學(xué)講課堂的影響不容低估，“學(xué)進去”、“講出來”諸環(huán)節(jié)低效現(xiàn)象依然存在。

一、“學(xué)講”模式下，可能產(chǎn)生低效的原因

1.在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，自主學(xué)習(xí)不乏盲目性，缺少主動性。

2.教師缺少必要的引導(dǎo)，課堂完全交給學(xué)生。注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用。

3.在“講出來”環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度低，學(xué)講課堂呈現(xiàn)“老師講”或“優(yōu)生講”的“一言堂”。合作、探究有時流于形式；部分學(xué)生“雷打不動”，靜坐不語，合作成了“優(yōu)生”講座，甚至還有一些學(xué)生打打鬧鬧的場所。

凡此種種，直接影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)，背離了打造高效課堂的初衷，影響了學(xué)講計劃的落實。

二、“學(xué)講”模式下，扭轉(zhuǎn)低效的主要策略

1.注重教師“導(dǎo)”的實效性。學(xué)講模式開展的實踐過程中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。如教學(xué)《笑對生活》的“勤奮學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)”時，教師提出利于學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作討論的問題，如“學(xué)習(xí)的重要性有哪些？”再給出具體的學(xué)習(xí)方法，使指導(dǎo)更加到位。如對于“學(xué)習(xí)的三個重要性”的預(yù)習(xí)，教師可以細化到具體閱讀的頁數(shù)：學(xué)習(xí)是人類的基本活動（P36）；學(xué)習(xí)使自己發(fā)展（P37）；學(xué)習(xí)是生存的方式（P38）……使學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)，明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，為“學(xué)進去”奠定基礎(chǔ)。

2.注重教師的“講”的有效性。教師的“導(dǎo)學(xué)行為”還體現(xiàn)在教師的“講”——知識的點撥的有效性方面，教師的點撥是學(xué)生學(xué)習(xí)有效的關(guān)鍵，如果學(xué)講課堂過于強調(diào)學(xué)生的“學(xué)進去”、“講出來”，就會忽視教師的“主導(dǎo)作用”。教師對知識點、重點、難點、疑點的講解和點撥是課堂成功的關(guān)鍵。如果一節(jié)課都放手給學(xué)生，學(xué)生就會懶散，使課堂有效性大打折扣。因此，學(xué)講課堂，離不開教師的有效“導(dǎo)學(xué)”和必要的“講”。

如對于“正確的學(xué)習(xí)觀念”的教學(xué)，學(xué)生自主探討后，教師的點撥尤為重要。對于“正確學(xué)習(xí)觀念的重要性”，教師應(yīng)從三個方面分析和指導(dǎo)：良好的學(xué)習(xí)動機、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、理想的學(xué)習(xí)效果；對于“學(xué)習(xí)的心態(tài)”的重要性，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方法引發(fā)學(xué)生思考和感悟：兩個人在釣魚，都釣到一條小魚，可是，一個說：“哈哈，今天我成功了，我釣到魚了！”另一個說：“哎，今天白干了，就釣到一條小魚！”以這個情境，引導(dǎo)學(xué)生從中感受心態(tài)的重要性。對于“有壓力才有動力”、“考試焦慮的產(chǎn)生的原因”等，也是該課的重點，教師的精講和點撥有必要，教師可以從學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，借助圖示而給予巧妙的點撥，促使學(xué)生加深對知識的理解和掌握。

3.注重激發(fā)學(xué)生參與的主動性。教師的導(dǎo)學(xué)行為，除了巧妙點撥重難點外，還應(yīng)該巧妙設(shè)計探究問題，讓學(xué)生探究，體驗生活，促使學(xué)生主動參與。同時要力避優(yōu)秀生代替教師的“一言堂”，在學(xué)講模式下，課堂上學(xué)生動起來，表現(xiàn)在學(xué)生主動“學(xué)”、積極“講”，課堂氛圍活躍。但審視實際教學(xué)，真正學(xué)進去、講出來的寥寥無幾。優(yōu)秀生成為課堂的焦點，取代了教師的“一言堂”，課堂幾乎無異于傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的參與度。教師應(yīng)設(shè)計學(xué)生感興趣的情境和問題，設(shè)計易于吸引學(xué)生注意力的探究活動，適當(dāng)降低問題難度，盡力讓每一個學(xué)生都積極參與其中，都有所收獲，都得到成長。

如在教學(xué)《笑對生活》的“勤奮學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)”一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：有同學(xué)說：“只要我的學(xué)習(xí)成績好，管它是什么正確的態(tài)度還是錯誤的態(tài)度。”你認為這個觀點對嗎？說說你的理由。再如對于“考試焦慮”的問題，教師可以設(shè)計以下四個問題，讓學(xué)生交流：（1）三思而后答：考試時焦慮還不好？（2）奮勇爭先：考試時焦慮的具體表現(xiàn)是什么？（3）自省自問：考試焦慮與哪些因素有關(guān)？（4）對癥下藥：克服考試焦慮的關(guān)鍵是什么？等等，這些問題的巧妙設(shè)計，基于教材，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣、引發(fā)探究的欲望，提高學(xué)生的參與度。

總之，“學(xué)講模式”旨在讓學(xué)生通過自主、合作、閱讀、討論等方式“學(xué)進去”，通過活動、競賽、辯論、交流等“講出來”，注重教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與度。這樣，教師針對“病因”而“開藥方”，才可以扭轉(zhuǎn)低效課堂的局面，從而打造有效課堂，逐漸讓思想品德課堂教學(xué)因“學(xué)講”而高效。

參考文獻：

[1]高峰.初中《初中思想品德》“導(dǎo)學(xué)議講練”課堂教學(xué)模式初探[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（2）.

[2]翁迪錦.初中思想品德“精講多學(xué)”教學(xué)模式的研究[J].廣西教育B（中教版），2013（10）.

[3]王鴻章.情境教學(xué)法在構(gòu)建初中思想品德高效課堂中的運用.中學(xué)教學(xué)參考，2016.08.01.