李 燕

河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校

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小學(xué)語文課課堂教學(xué)之我見

李 燕

河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校

語文教學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，同時也是一種藝術(shù)。語文教學(xué)過程中既要反映語文教學(xué)的科學(xué)性，又要實現(xiàn)語文教學(xué)的藝術(shù)性。

靈活多變；感染力；豐富多彩；藝術(shù)

語文教學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，同時也是一種藝術(shù)。語文教學(xué)過程中既要反映語文教學(xué)的科學(xué)性，又要實現(xiàn)語文教學(xué)的藝術(shù)性。高爾基說過：“文學(xué)的根本材料是語言——是給我們的一切印象、感情、思想以及形態(tài)的語言，文學(xué)是借語言來做雕型描繪的藝術(shù)?！边@就是說我們在教學(xué)中注重其科學(xué)性的同時，尤其要注重其藝術(shù)性，以求增強語文教學(xué)的感染力。如何實現(xiàn)這一目的？這就需要教師創(chuàng)造性的勞動，需要教師在課堂上運用靈活多變的手法，準(zhǔn)確的傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本能力。具體到一篇課文的教學(xué)、一節(jié)課的教學(xué)就必須精心設(shè)計，選擇最佳的教學(xué)過程和最好的教學(xué)方法來增強其藝術(shù)感染力。因此,創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多變的課堂是提升學(xué)生課堂參與度,提高課堂質(zhì)量的重要方法。

一、個人狀態(tài)影響課堂的感染力

有的時候，我們不是需要更多的知識，而是需要更好的狀態(tài)。天有三寶，日星月，地有三寶，水火風(fēng)，人有三寶，精氣神。一個好的課堂教學(xué)組織者要有好的狀態(tài)：精滿、氣足、神旺。因此教師應(yīng)控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學(xué)生。如果每一位教師愁眉苦臉的進入課堂，可能使學(xué)生原先高漲的情緒像潮水一樣退去；相反，如果每一位教師以高昂飽滿的情緒進入課堂，將會使學(xué)生感到輕松和愉快，從而給和諧語文課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

二、挖掘課文中的“美”，讓學(xué)生感受美的陶冶

同其它學(xué)科相比，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教材文選型，本身就具備不斷變化的特點。從內(nèi)容到形式和文體的詞、句、段、章都具有代表性和典范性，都具有文質(zhì)兼美的特點，如果教師充分挖掘教材中這些美，在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀過之后，就能引發(fā)學(xué)生思維和美的感受，繼而去充分感受材料，體味、領(lǐng)悟、把握教材，從中學(xué)到語文知識，培養(yǎng)語文能力。

三、增強創(chuàng)新意識，摒棄陳舊教法，在“變”字上下功夫

(1)不斷變花樣。俗話說“教無定法”。如果一味的堅持一個模式，一種教法，那就會像頓頓豬肉粉條加炒米飯，天天如此，即使是再好的食性也會膩味。老師在講課時千篇一律，照本宣科，老樣子不變，即使學(xué)點知識也是強迫“咽”下去的，學(xué)生能不反感嗎？針對老師講課乏味，學(xué)生厭煩的弊病，我們講課文時就不能平鋪直敘，就要變花樣，要善于制造懸念，要善于創(chuàng)造高潮，學(xué)生既需要喜怒哀樂的氛圍感染，又需要和風(fēng)細雨的滋潤。就一篇課文而言，或精講少講，或反復(fù)誦讀，或質(zhì)疑點撥，或分析比較，篇篇變著花樣來。語言教態(tài)上要張弛相間，舉手投足，一招一式均要達到活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性的目的。

(2)變小課堂為大課堂，與豐富多彩的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。社會是個大舞臺，讓學(xué)生廣泛地開展觀察活動，去體味人生，去感悟大自然。如結(jié)合課文有目的的聽廣播、看電視、參觀游覽、參加勞動。讓學(xué)生親身觀察周邊的山水、草樹、田園等自然環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生可說、可寫、可畫，可以縱情高歌朗誦，可以爭論不休，可以說短論長。這樣就能擴大學(xué)生的知識視野，充實感觀內(nèi)容和精神生活，使學(xué)生不斷地從社會實踐和生活中吸取思維和語言的營養(yǎng)。

(3)把教師引導(dǎo)講讀變成學(xué)生自讀，讓學(xué)生自己去感受理解課文。很早就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法，古人整天在讀“子曰詩壇”不也照樣能出李白、杜甫韓愈、柳宗元這些著名詩人和文豪嗎？優(yōu)秀教師魏書生的學(xué)生觀就是讓學(xué)生自學(xué)樂學(xué)他在課堂上只拿出少量時間去指導(dǎo)學(xué)生，其他時間積極調(diào)動學(xué)生思維去創(chuàng)設(shè)一種情境，去造成一種心理氛圍，把學(xué)生的注意、興趣、動機與意志全都凝聚在自己去思考，解決問題方面來以求達到自己理解課文，去體味領(lǐng)會課文的目的。具體到每篇課文，總要讓學(xué)生去朗讀、默念、精讀、重點讀，在頭腦中逐漸形成印象或某種觀念，進而產(chǎn)生興趣與愛好，并仔細地揣摩領(lǐng)會課文，直至產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為去動口讀、動腦想、動手寫，避免課堂上“少慢差費”、“多快好省”地培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

四、當(dāng)好“導(dǎo)演”，使語文教學(xué)富有戲劇性

一出戲，一部電視劇，耐看不耐看，觀眾欣賞與否，除了劇本因素外，關(guān)鍵在導(dǎo)演水平。既然語文教學(xué)是一門藝術(shù)，那么我們的每一節(jié)課也就是一出戲，學(xué)生接受成功與否，效果如何，主要也就取決于教師這個導(dǎo)演的素質(zhì)與水平。怎樣當(dāng)好“導(dǎo)演”？除了不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)外，還必須認(rèn)真熟悉教材，吃透教材，付出艱辛的勞動；另外，開闊視野，融匯百家之長，結(jié)合自身實際，了解教研教改新動向，取人之長補己之短，武裝起自己，也是當(dāng)好“導(dǎo)演”的關(guān)鍵。課堂上，除了發(fā)揮教師專長外，調(diào)動學(xué)生想象力和群體能力也是很重要的一環(huán)。為了更好地了解“劇情”，學(xué)生可以交叉朗讀、分角色朗讀、互相提問、自編自導(dǎo)課本劇等。把課堂主動權(quán)交給學(xué)生的目的就是引導(dǎo)學(xué)生靈活地多讀多練習(xí)，變課堂“死水一潭”為“潺潺流水”，讓課堂真正活躍起來，把課堂教學(xué)這出戲真正唱出水平，提高學(xué)生聽說讀寫的基本能力。

五、把握課堂評價時機，實現(xiàn)動態(tài)形成

在動態(tài)形成的課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀，以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。評價貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。

總之，關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，從而使課堂在不可預(yù)約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。