鐘文娟

摘 要：在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景下，如何讓擁有厚重的積淀的歷史課堂散發(fā)時(shí)代感，充分發(fā)揮歷史教師的聰明才智，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生愛上歷史，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，是值得所有教師思考和本文重點(diǎn)探討的問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂問題法 運(yùn)用

課堂問題法是一種行之有效的教學(xué)方法，其實(shí)任何一門學(xué)科的課堂，都是由一個(gè)接一個(gè)的問題串聯(lián)起來的，課堂問題法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整堂課的教學(xué)內(nèi)容連貫而富有邏輯性。那么，在初中歷史課堂上，該如何有效運(yùn)用問題法呢？

一、設(shè)計(jì)問題

眾所周知，問題法是受廣大教師歡迎的一種教學(xué)方法，但具體設(shè)計(jì)什么類型的問題，所起到的效果也大不相同。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，關(guān)于問題的設(shè)置，教師要尤其花費(fèi)一番功夫。首先，問題的設(shè)置要有意義、有價(jià)值。一個(gè)全班都會(huì)回答或全班都不會(huì)回答的問題就是沒有價(jià)值的，設(shè)計(jì)問題的宗旨在于創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，教師要回歸教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到扎實(shí)的把握，心中有數(shù)；其次，把握提出問題的時(shí)機(jī)。教師不能為了提問而提問，也要留給學(xué)生思考的空間，或給學(xué)生提供提出問題的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神與創(chuàng)造性；昀后，優(yōu)化提問過程，用生動(dòng)形象的語言將學(xué)生帶入情境，讓問題的提出不顯得突兀，而是如行云流水般自然流暢。

例如，在講授《十年“文化大革命”的內(nèi)亂》這一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，大家聽說過“文化大革命”嗎？有人知道它維持了多久和起止時(shí)間嗎？它的性質(zhì)是什么呢？因?yàn)榭紤]到如今學(xué)生掌握的信息資源十分豐富，對(duì)于一些耳熟能詳?shù)臍v史事件能夠略知一二，因此在這節(jié)課的伊始我將一連串的三個(gè)基本問題拋給學(xué)生，由學(xué)生作答，從而自然而然地進(jìn)入到了這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中。

二、思考問題

很多老師在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：?jiǎn)栴}拋出來，學(xué)生中沒有人回答，索性自問自答，整節(jié)課都在這種模式中度過，像這樣的問題設(shè)置顯然已經(jīng)失去了原本的意義。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“生本”的教育理念，要求我們?cè)谡n堂上充分凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。誠(chéng)然，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，包括我們?cè)趯?shí)施問題法教學(xué)時(shí)，問題都是為學(xué)生而設(shè)置，自然也要讓學(xué)生成為思考的主體，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。如果大部分學(xué)生的思考結(jié)果不盡人意，那么教師就要反思自己?jiǎn)栴}的設(shè)置是否存在問題；如果學(xué)生的答案有所偏差，教師要通過引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成歷史思維。

例如，在講授《漢武帝的文治武功》這一課時(shí)，結(jié)束了漢武帝所面臨的社會(huì)問題困境這一部分的講解，我沒有立即講述與之對(duì)應(yīng)的解決方法，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考：如果你是漢武帝，你會(huì)從哪些方面入手解決這些問題呢？班級(jí)里有很多男孩子對(duì)漢武帝的生平和故事十分感興

趣，做出了精彩的發(fā)言，課堂爆發(fā)出了一陣又一陣的掌聲，十分熱鬧。

三、討論問題

歷史學(xué)科為一門人文學(xué)科，很多問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，而是仁者見仁，智者見智。我們希望培養(yǎng)出來的學(xué)生是獨(dú)立精神、自由思想的創(chuàng)新型人才，而不是學(xué)校工廠所生產(chǎn)出來的考試機(jī)器。因此，在很多問題的處理上，要更多地體現(xiàn)靈活性和開放性，無關(guān)于對(duì)錯(cuò)，只要學(xué)生能夠自圓其說、言之成理即可。歷史課堂可以成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、展示自我的一個(gè)平臺(tái)。

例如，在講授完三次工業(yè)革命后，我布置學(xué)生通過表格的形式將三次工業(yè)革命的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，以此來培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生站在不同的角度來學(xué)習(xí)歷史、了解歷史。對(duì)于學(xué)生來說，這是一項(xiàng)有些難度的任務(wù)，因此可以同桌之間相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成，集思廣益的過程也是取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的過程，在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)情商教育，快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。

四、解釋問題

在提出問題、回答問題后，往往容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師的評(píng)價(jià)與解釋。初中生正值迅速發(fā)展的青春期，渴望得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，教師要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借此機(jī)會(huì)給予他們正面的肯定，期待看到學(xué)生更大的進(jìn)步。如果在學(xué)生進(jìn)行了一番有效的思考，卻并沒有得到老師評(píng)價(jià)的話，學(xué)生的積極性自然會(huì)被削弱。因此，教師一定要及時(shí)、合理地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)幽默的教學(xué)語言，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。

如果，學(xué)生的回答有些不盡人意，教師可以從另一個(gè)角度來進(jìn)行評(píng)價(jià)：“謝謝你，雖然答案有失偏頗，但是你說得很清楚，層次非常清晰，也表明了你自己的觀點(diǎn)，希望下次多加思考?！边@樣委婉的表達(dá)，不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，也指出了其存在的問題。

總而言之，作為初中歷史教師，時(shí)常覺得自己任重而道遠(yuǎn)，要將厚重的歷史講出新意、講出水平，除問題法之外，一定還有很多行之有效的教學(xué)方法等待我們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)、并且運(yùn)用到初中歷史的課堂中，讓初中歷史課堂變得更加豐富多彩，從而讓學(xué)生愛上歷史、愛上歷史課！

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