李年紅

小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”通常由兩部分組成，其一是指班級中學(xué)習(xí)不努力、思想不求上進(jìn)、品德水平較低等導(dǎo)致學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。還有一部分學(xué)困生是由于自身的智力問題，雖然很努力，但學(xué)習(xí)成績還是很差的學(xué)生。因此，分析“學(xué)困生”的成因及尋找教育轉(zhuǎn)化的對策尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因

1.

來自社會、家庭的消極影響。如 ：小剛從小體弱多病，一直生活在外婆身邊，所以他是家里的“小皇帝”。只要沒有滿足他的要求他就要撒潑，一直以自我為中心。到了學(xué)校沒有組織觀念，想出教室就出教室，想打人就打人，當(dāng)然學(xué)習(xí)成績差。

2.

認(rèn)為不學(xué)習(xí)知識仍然能成材，對學(xué)習(xí)認(rèn)識產(chǎn)生偏差。如：小磊的媽媽常說他爸爸讀書時還不如他，現(xiàn)在不是一樣過得很好嗎？

3.

在學(xué)習(xí)和生活中沒有感受到成功的快樂。如：小軍因為上課聽不懂，努力也達(dá)不到要求，其他同學(xué) 10分鐘能完成，而他卻要幾個小時。

4.

學(xué)校對教師評估只看學(xué)生成績，教師對學(xué)生也就只看分?jǐn)?shù)，對“學(xué)困生”缺乏引導(dǎo)。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化對策

“學(xué)困生”所受的影響是多方面的，想要教育轉(zhuǎn)化他們，須遵循教育規(guī)律，采取有效的措施。

1.運用激勵手段，促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

美國著名心理學(xué)家艾利克森認(rèn)為，基本的勤奮和感到基本的自卑是學(xué)齡階段兒童的基本矛盾，兒童對于學(xué)習(xí)天生是勤奮的。根據(jù)這一點，我們對學(xué)生實施激勵性的評價，幫助他們樹立自信心。

①目標(biāo)激勵

教師對“學(xué)困生”按其實際情況分階段制定目標(biāo)，教師定期與“學(xué)困生”一起檢查目標(biāo)實行的情況，及時進(jìn)行小結(jié)。當(dāng)“學(xué)困生”有所進(jìn)步，期末達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時，應(yīng)該給予表揚和肯定。

②榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的。在樹立榜樣時，除了有先進(jìn)的榜樣外，在班級、學(xué)校中也應(yīng)該有“學(xué)困生”進(jìn)步的榜樣。如：每學(xué)期都設(shè)立學(xué)習(xí)進(jìn)步獎，對學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，公開表揚，給予獎勵，促進(jìn)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)積極性的提高。

③情感激勵

熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的關(guān)鍵，教師多熱愛“學(xué)困生”，幫助他們排憂解難，與他們交朋友，這本身就是一種情感的激勵。第一，在課堂教學(xué)活動中，教師對 “學(xué)困生” ，給予具體的關(guān)照。把簡單的問題，留給“學(xué)困生”回答。反饋練習(xí)時，教師出 AB兩組題， “學(xué)困生”，只要求做完 A組。當(dāng)學(xué)生做題時，老師巡視 ，主動關(guān)心 “學(xué)困生” ，讓其樹立起“我也能學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心。第二，課下給“學(xué)困生”開小灶。開小灶時，對學(xué)生要認(rèn)真分析，是由于基礎(chǔ)差 ，還是由于貪玩 ，或是由于習(xí)慣不好，才能達(dá)到事半功倍的效果。第三 ，不吝惜對“學(xué)困生”的表揚。數(shù)學(xué)教師 ，常任兩個班的課 ，面對一百多名學(xué)生，怎樣更好地與學(xué)生交流呢？教師除了當(dāng)面鼓勵之外，可以利用作業(yè)本和單元檢測的卷子，與學(xué)生進(jìn)行“書面談話”，對孩子們的點滴進(jìn)步，給予及時肯定。比如，在學(xué)生的作業(yè)本上，寫上“你昀近發(fā)言很積極，老師看好你喲！“你提出的問題我都沒有想到，你真棒。 ”“今天的口算全對了，祝賀你！ ”

2.運用彈性教育法，使“學(xué)困生”逐步轉(zhuǎn)化

彈性教育法又叫緩沖法，即在教育學(xué)生過程中方法上要有彈性，它和嚴(yán)格要求看來是相悖的，實際是相輔相成的。

例如：小 A同學(xué)性格倔強、少言寡語，數(shù)學(xué)成績中下。鈴聲打響了，我已經(jīng)走進(jìn)了教室，可小 A還在埋著頭玩玩具，我便大發(fā)雷霆，非拿走他的玩具不可，可他卻號啕大哭，兩者僵持不下。這時，我怕沖動之后做出后悔的事情，于是進(jìn)行了冷處理，不再與他糾纏。下課后，從關(guān)心他的家庭情況，打開了話匣子。小 A對我說，這個玩具是他存了一個月的零花錢才買的，他每天做作業(yè)都要做到很晚，他也想和其他同學(xué)一樣做快一點，他也想學(xué)好，想得到老師的表揚，很多時候就是管不住自己。聽了他的話，我改變了對他的要求，每天努力聽 10分鐘，作業(yè)只完成基礎(chǔ)的，不帶玩具到校。通過一周的觀察發(fā)現(xiàn)他每天都在努力地聽，沒有帶玩具到學(xué)校。堅持了一個半月后，小 A越來越快樂，作業(yè)也完成了，我很高興，家長也開心。

3.反復(fù)抓，抓反復(fù)，鞏固“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的成果

“學(xué)困生”有一個“通病”，這就是前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)。例如：有兩個“學(xué)困生”，為了爭奪一本《少年時代》，互不相讓，打了起來。其他同學(xué)便把他們，一起送到老師那里去評理。

老師很認(rèn)真地聽完他們的敘述，沉思了一會兒，笑著說：“你們兩人有進(jìn)步?！眱蓚€“學(xué)困生”愣住了，打架怎么還說有進(jìn)步？老師講了以下三點理由：

“第一，你們這次爭的是書，說明你們對書有興趣，開始有了正當(dāng)?shù)膼酆谩?/p>

“第二，你們打架，這說明你們遇事愛沖動的壞習(xí)慣沒有去除。但是，這次你們能夠聽從勸告，中途停手，沒有像過去那樣，打個你死我活，是進(jìn)步。

“第三，你們愿意聽老師講道理，說明你們心目中有老師，有是非觀念，愿意服從管理，這是了不起的進(jìn)步。”

兩個“學(xué)困生”聽老師說完以后，你看看我，我看看你，沒有再提要分個高低的要求。

總之，對數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育和轉(zhuǎn)化是一門極其復(fù)雜而精細(xì)的藝術(shù)，因為它是以塑造人的心靈、轉(zhuǎn)化人的思想而見長，所以比起一般的藝術(shù)更精巧，也更困難。因此，教師在教育的過程中要尊重“學(xué)困生”的情感和尊嚴(yán)，優(yōu)化他們的非智力因素，從而幫助他們走出厭學(xué)、逆反、戒備、自卑的心理。通過談心疏通思想等 ，并通過做好學(xué)生家長工作，形成團(tuán)結(jié)友愛的互助的學(xué)習(xí)環(huán)境.有針對性地開展愉快教育、成功教育，幫助學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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