王彤

【摘 要】本文以兩個(gè)一年級(jí)高職英語(yǔ)教學(xué)班（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）為研究對(duì)象，通過(guò)提出任務(wù)和分析任務(wù)、學(xué)生模仿跟學(xué)、介紹相關(guān)知識(shí)、獨(dú)立完成任務(wù)共四個(gè)教學(xué)步驟，研究基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高職教育 大學(xué)英語(yǔ) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 課堂教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0145-04

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，高職英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)。近年來(lái)，越來(lái)越多的高職英語(yǔ)教育者從理論和實(shí)踐的角度對(duì)通過(guò)任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力進(jìn)行了廣泛的研究。任務(wù)型教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)“真實(shí)語(yǔ)境”，通過(guò)完成真實(shí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力。任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)設(shè)計(jì)”是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵，目前這些研究在“任務(wù)設(shè)計(jì)”方面主要有三種做法：第一，從問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度，在教學(xué)中將“提問(wèn)—回答”作為一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)完成任務(wù)。第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的話題任務(wù)，例如，課文內(nèi)容關(guān)于天氣的主題，學(xué)生以小組為單位討論自己關(guān)于天氣的經(jīng)歷和感受，然后由學(xué)生代表做關(guān)于天氣的報(bào)告。第三，根據(jù)教材每個(gè)單元包含的聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課和語(yǔ)法課等不同課型，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。例如，聽(tīng)說(shuō)課和寫(xiě)作課的任務(wù)設(shè)計(jì)是不同的，學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容完成不同的任務(wù)。在這些研究中，任務(wù)的形式主要包括角色扮演、組織學(xué)生討論或辯論、進(jìn)行故事接龍和編故事、就教師事先給定的問(wèn)題作報(bào)告等，這些豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

然而，在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，“能否合理地把握和調(diào)整任務(wù)的難度是影響任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中實(shí)施效果的重要因素”。目前高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在學(xué)時(shí)少（64-128學(xué)時(shí)）、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況。曾小榮和張斌科在研究中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.2%的學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是，“詞匯量少，不知道如何表達(dá)”，因此，“語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言輸入不夠是他們面臨的最主要問(wèn)題”。在這種情況下，大多數(shù)高職學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行談感受、作報(bào)告、講故事、討論，甚至是辯論過(guò)程中，會(huì)存在很大的難度。如果不用英語(yǔ)完成這些任務(wù)，那么，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)意義似乎不大。因此，在高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，通過(guò)研究設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生特點(diǎn)的、行之有效的任務(wù)，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是值得探討的問(wèn)題。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的理論和相關(guān)研究

任務(wù)型教學(xué)法的研究者認(rèn)為，任務(wù)是指在真實(shí)的語(yǔ)言情境下完成有目標(biāo)、有意義的交際活動(dòng)。它通常分為真實(shí)生活任務(wù)和學(xué)習(xí)性任務(wù)。

Nunan（1989）認(rèn)為，在任務(wù)型教學(xué)法中，課堂交際任務(wù)應(yīng)包含的基本要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)程序、輔助資料、教師和學(xué)習(xí)者的角色以及任務(wù)情景等，課堂活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)和真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的模擬。Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)環(huán)階段（task cycle）和語(yǔ)言聚焦（language focus），強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中既要完成交際任務(wù)（communicative task），也要完成學(xué)習(xí)任務(wù)（enabling task）。Skehan提出的任務(wù)型教學(xué)模式是任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)。這些外國(guó)學(xué)者的研究為我國(guó)英語(yǔ)教育研究者提供了理論依據(jù)。但是，這些教學(xué)模式是根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論提出的，這對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，不一定適合。

我國(guó)的任務(wù)型教學(xué)法的研究開(kāi)始于20世紀(jì)90年代末。2001年教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提倡任務(wù)型教學(xué)法，當(dāng)時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法主要是在中小學(xué)開(kāi)展。此后，高校英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始進(jìn)行研究實(shí)踐。近年來(lái)，高職英語(yǔ)教育開(kāi)始越來(lái)越多研究和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式。這些研究中，大多數(shù)是按照外國(guó)學(xué)者提出的教學(xué)模式進(jìn)行理論研究和實(shí)踐驗(yàn)證。有些研究者根據(jù)中國(guó)國(guó)情對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。魯子問(wèn)（2002）從課堂教學(xué)的角度，提出任務(wù)型教學(xué)模式是：課堂導(dǎo)入，任務(wù)呈現(xiàn)，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，文化信息教學(xué)，語(yǔ)言技能訓(xùn)練和任務(wù)完成。這個(gè)教學(xué)模式主要是在我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。張雪紅（2005）從任務(wù)型課堂活動(dòng)角度，提出高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的要素，包括任務(wù)、目標(biāo)、材料、話題、技能、形式、操作過(guò)程和評(píng)述。魏偉（2009）提出的高職任務(wù)型教學(xué)模式是：確定學(xué)習(xí)任務(wù)、討論合作探究、任務(wù)演練實(shí)施、任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)、強(qiáng)化練習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。這些都為我國(guó)任務(wù)型教學(xué)法的研究發(fā)展提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

目前由于高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在學(xué)時(shí)少、大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況，導(dǎo)致研究者提出的課堂任務(wù)難以進(jìn)行，從而影響他們提出的任務(wù)型課堂模式無(wú)法實(shí)施。本研究主要針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)為64、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，通過(guò)了解目前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)行之有效的任務(wù)型課堂任務(wù)，建構(gòu)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式的研究設(shè)計(jì)

本研究從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面研究，探討符合高職學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)型課堂教學(xué)模式。

（一）理論依據(jù)。任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)是第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的輸入假說(shuō)和輸出假說(shuō)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解某個(gè)主題的會(huì)話，獲得夠用的語(yǔ)言輸入，模擬真實(shí)的情境來(lái)完成一個(gè)簡(jiǎn)單的交際任務(wù)，形成語(yǔ)言的輸出。

（二）教學(xué)目標(biāo)。在高職英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)為64的前提下，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力，所以，高職英語(yǔ)教育要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)完成一個(gè)具體生活和職場(chǎng)情境下的交際任務(wù)。學(xué)生通過(guò)閱讀，理解單元主題會(huì)話和寫(xiě)會(huì)話，為學(xué)生能夠“說(shuō)”出來(lái)做準(zhǔn)備。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)只有在學(xué)生理解出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，再進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。例如，學(xué)習(xí)主題為“問(wèn)候和介紹”的單元后，學(xué)生要能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)候和自我介紹。這樣，學(xué)生可以學(xué)有所得，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）實(shí)現(xiàn)條件。學(xué)生在課堂上通過(guò)小組合作的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，學(xué)生有疑問(wèn)，可以互相討論解決，學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，可以向老師提問(wèn)解決，教師對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，要集中講解釋疑。在學(xué)生談?wù)撈x主題時(shí)，教師要及時(shí)干預(yù)。

在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，由于目前高職英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)少，無(wú)法完成《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所涉及的全部交際任務(wù)，因此要有所取舍。本研究對(duì)2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的需求分析，將《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所涉及的交際任務(wù)，用問(wèn)卷的形式，調(diào)查了解學(xué)生感興趣的交際任務(wù)情境。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生最感興趣的8個(gè)生活情境分別是：?jiǎn)柡蚝妥晕医榻B、問(wèn)路指路、在餐館、工作面試、商店購(gòu)物、在酒店、接待外賓和電話交流。學(xué)生通過(guò)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，完成一個(gè)交際任務(wù)。每個(gè)單元的學(xué)時(shí)是8學(xué)時(shí)，總共64學(xué)時(shí)。

（四）操作程序。本研究設(shè)計(jì)的每個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)步驟：提出任務(wù)和分析任務(wù)、學(xué)生模仿跟學(xué)、介紹相關(guān)知識(shí)、獨(dú)立完成任務(wù)。每個(gè)步驟為2學(xué)時(shí)。以“問(wèn)候和介紹”情境單元為例：

1.提出任務(wù)和分析任務(wù)。學(xué)生先觀看有關(guān)“問(wèn)候和介紹”情境的英語(yǔ)錄像，分析英語(yǔ)國(guó)家的人在真實(shí)生活中如何問(wèn)候和介紹他人的。學(xué)生有了初步認(rèn)識(shí)后，學(xué)習(xí)理解有關(guān)的會(huì)話。會(huì)話的內(nèi)容要包括真實(shí)生活中常見(jiàn)的情境，例如，初次見(jiàn)面問(wèn)候的會(huì)話、朋友之間的問(wèn)候會(huì)話、自我介紹會(huì)話和介紹他人的會(huì)話等。學(xué)生分析總結(jié)會(huì)話中出現(xiàn)的有關(guān)“問(wèn)候和介紹”常用句型，教師可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

2.學(xué)生模仿跟學(xué)。學(xué)生跟隨教師或錄音錄像反復(fù)誦讀常用句型，要求學(xué)生做到脫口而出這些句型。學(xué)生再根據(jù)這些學(xué)過(guò)的會(huì)話和句型，以小組為單位設(shè)計(jì)和編寫(xiě)有關(guān)“問(wèn)候和介紹”的小組會(huì)話。

3.介紹相關(guān)知識(shí)。學(xué)生閱讀理解有關(guān)“問(wèn)候和介紹”的英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的短文，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

4.獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行有關(guān)“問(wèn)候和介紹”的角色扮演活動(dòng)，完成交際任務(wù)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生平時(shí)回答問(wèn)題等的表現(xiàn)，占10%，以及教師對(duì)學(xué)生的角色扮演活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，占50%。終結(jié)性評(píng)價(jià)是期末口試，占40%，口試的內(nèi)容是本學(xué)期學(xué)生學(xué)過(guò)的情境。其中，對(duì)學(xué)生角色扮演的教學(xué)評(píng)價(jià)占比較高，要求學(xué)生每個(gè)人都要參與，這樣才能有成績(jī)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象。參加本研究的調(diào)查對(duì)象是廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系2014級(jí)2個(gè)新生班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班筆者按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式授課。對(duì)照班是外聘的英語(yǔ)教師擔(dān)任授課的電子系2014級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)一周的聽(tīng)課，確認(rèn)外聘老師采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，即注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的講解。首先，要求筆者授課的4個(gè)班級(jí)和該外聘教師授課的2個(gè)班的學(xué)生，填寫(xiě)他們的高考英語(yǔ)成績(jī)，然后，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，確定學(xué)生基礎(chǔ)相近的2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，P值為0.707，大于顯著性P值0.05，說(shuō)明2個(gè)班基礎(chǔ)相似，符合實(shí)驗(yàn)條件。見(jiàn)表1。

（二）研究方法。本研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方法。用同一份調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，作為前測(cè)和后測(cè)。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，對(duì)比前測(cè)和后測(cè)的調(diào)查數(shù)據(jù)的差異是否顯著。

（三）研究工具。本研究采用的調(diào)查問(wèn)卷分為課程滿意度調(diào)查、課程教學(xué)效果調(diào)查、學(xué)習(xí)方法調(diào)查，共三個(gè)維度14個(gè)問(wèn)題。其中，問(wèn)題1、2、12、13、14是課程滿意度調(diào)查；問(wèn)題3、4、5、6、7、8、9、10是教學(xué)效果調(diào)查；問(wèn)題11是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法調(diào)查。

四、研究結(jié)果與討論

本研究在2014級(jí)新生上課第二周對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行前測(cè)，然后在學(xué)期期末時(shí)用同一份調(diào)查問(wèn)卷分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行后測(cè)。使用SPSS17.0配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方法，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程滿意度調(diào)查。對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問(wèn)題1、2、12、13、14，五個(gè)問(wèn)題的P值分別是0.317、0.371、0.34、0.335、0.06，均大于顯著性P值0.05（見(jiàn)表2）。結(jié)果表明學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語(yǔ)課程的滿意度方面變化不顯著。其中問(wèn)題14的P值0.06略高于0.05，表明學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)方面有一定的變化。

實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問(wèn)題1、2、12、14，四個(gè)問(wèn)題的P值均是0.00，均小于顯著性P值0.05（見(jiàn)表3）。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語(yǔ)課程的滿意度方面變化顯著。只有問(wèn)題13的P值是0.69，變化不顯著。原因之一可能是，學(xué)生對(duì)于“課堂主體”的概念不夠熟悉。雖然在調(diào)查問(wèn)卷里對(duì)問(wèn)題13注釋為課堂主體是教師（教師在課堂上講的時(shí)間超過(guò)20分鐘），但是學(xué)生有可能仍然沒(méi)能很好理解這個(gè)概念。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果調(diào)查。本問(wèn)卷對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果調(diào)查包括問(wèn)題3、4、5、6、7、9、10，共八個(gè)問(wèn)題。其中問(wèn)題3、5、7是針對(duì)本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的單元主題情境“問(wèn)候和介紹”、“表達(dá)感謝”和“指路和問(wèn)路”，進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查。問(wèn)題4、6、8是調(diào)查學(xué)生對(duì)這三個(gè)單元情境中跨文化知識(shí)的掌握情況。問(wèn)題9是調(diào)查學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力情況。問(wèn)題10是調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力情況。

對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問(wèn)題3、4、5、6、7、8、9、10八個(gè)問(wèn)題的P值分別是0.831、0.182、0.625、0.83、0.335、0.662、0.748，0.662，均大于顯著性P值0.05（見(jiàn)表4）。結(jié)果表明學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果變化不顯著。

實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問(wèn)題3、4、5、7、8、9、10七個(gè)問(wèn)題的P值均小于顯著性P值0.05（見(jiàn)表5）。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)候感謝和問(wèn)路的單元主題情境。并且，對(duì)相關(guān)跨文化知識(shí)有所提高。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果方面變化顯著。但是，針對(duì)跨文化知識(shí)的問(wèn)題6的P值是0.212，變化不顯著。原因之一可能是這個(gè)問(wèn)題屬于普遍常識(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就掌握得很好，所以變化不顯著。

（三）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題11，是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法（見(jiàn)表6）。其中選擇最多的是“觀看英語(yǔ)電影”，占比49.5%。但是，“觀看英語(yǔ)電影”時(shí)，學(xué)生是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是在看電影，這很難確定。不過(guò)，這可以說(shuō)明“觀看英語(yǔ)電影”是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種方式。其次，選擇最多的是“課堂聽(tīng)老師講課”，這說(shuō)明課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式。選擇“閱讀英文資料”和“其他”的學(xué)生，各占7%。

2015年高考英語(yǔ)改革以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)受到了很大的影響。特別是高職英語(yǔ)教學(xué)，很多高職院校為此減少大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)，同時(shí)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，運(yùn)用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生日常生活和職場(chǎng)情境口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于實(shí)現(xiàn)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，取得較好的教學(xué)效果。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳教改課題基金項(xiàng)目“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”的最終成果（2013JGB360）

【作者簡(jiǎn)介】王 彤，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究生學(xué)歷，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法研究。

（責(zé)編 王 一）