蔣玉萍

摘 要：隨著我國加大了對高職英語教學的改革，高職英語的教育水平得到了一定的提高。但是針對高職英語教學過程中，口語教學方面還存在一定的差距，學生的英語口語及英語溝通能力不是很強，很大一部分學生不能熟練使用英語。高職院校的教學方法的不合理是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因之一。故本文提出了合作學習的教學模式，通過將合作學習在高職英語口語教學中進行有效的應用，從而促進高職學生英語口語能力的提高。

關(guān)鍵詞：高職英語 合作學習 口語教學

一、合作學習基本概念及理論基礎

1.合作學習的基本概念

合作學習（Cooperative learning）產(chǎn)生于 20世紀 70年代的美國，在之后的十年中取得突破性的發(fā)展。合作學習是學生作為學習的主體，通過采用小組合作的模式，利用相互合作的方式達到共同的學習的目的。這種學習模式在要求完成學習任務的同時，也培養(yǎng)了小組成員個人能力與合作能力?？梢詫⒑献鲗W習看作是一個復合性、多層面的概念，合作學習在教學過程中更加注重老師與老師之間的互動、學生與學生之間的互動以及學生與老師之間的互動。合作學習往往都是依靠團體合作的結(jié)果作為評價標準，在英語口語的課堂教學過程中，通過合作學習不僅能夠效改善課堂氣氛，提高學生的學習興趣，而且很大的程度上促進了學生合作能力的發(fā)展。這種創(chuàng)新型的教學模式，提升了學生的學習積極性與創(chuàng)造性，學生可以從學習的過程中學有所獲，學生能夠通過相互之間的合作共同克服困難，從學習中體會到學習的樂趣與滿足感。

2.合作學習的理論基礎

合作學習模式作為一種教學理論，有著強大的理論基礎，在很大的程度上受到社會學及心理學的影響。合作學習主要包括三大理論基礎，其中構(gòu)建主義學習理論是合作學習的重要理論基礎，其體現(xiàn)出了教育心理學發(fā)展的主流與方向。構(gòu)建主義將學習環(huán)境的四要素歸結(jié)為情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建。合作學習是其重要的因素，構(gòu)建主義核心要義的學習是積極的、主動的、具有目標性與反思性的。

群體動力理論是合作學習的第二個重要的理論基礎。群體動力理論又稱為場的理論，由德國心里學家提出。該理論認為群體動力理論的本質(zhì)是群體每個成員之間的關(guān)系是相互依賴、不斷變化的，對于群體中如果有一個成員的狀態(tài)發(fā)生改變則會引發(fā)其他成員狀態(tài)的變化，成員之間內(nèi)部狀態(tài)可以激勵群體達成共同的預期目標。通常將驅(qū)動力、凝聚力、耗散力作為群體動力系統(tǒng)的三大要素。群體動力理論為合作學習提供了強有力的理論支持，通過成員之間的相互補充，創(chuàng)造新的認知，達到共同完成學習任務的目的。

合作學習的第三個理論基礎是認知發(fā)展理論。認知發(fā)展理論與合作學習有共通之處，是合作學習的重要理論基礎。認知發(fā)展的理論是將認知作為該理論的出發(fā)點，更加看重的是通過合作學習模式對任務的完成情況。學生對于認知的發(fā)展是建立在學生相互之間合作中形成的。

二、合作學習在高職高專英語口語教學中的意義

1.有效促進高職學生英語口語能力的提高

我國普遍高職學校在英語的教學過程中都采用傳統(tǒng)的教學模式，停留在應試教育，缺乏必要的改革與創(chuàng)新，這種模式會嚴重抑制學生學習的積極性與創(chuàng)造性。通過將合作學習的教學方式應用到在當前的高職英語口語的教學過程中，將學生進行教學小組化，在小組中進行口語的學習，學習中讓學生進行相互交流與合作。高職英語專業(yè)教師可以在教學的過程中給學生安排一些貼近實際的口語學習任務，讓學生從生活中獲得學習的樂趣。通過小組之間的互動學習，減輕了課堂學習的壓力，有效的增強了口語交際的語境與氛圍，讓學生擁有更多的口語練習機會，突出體現(xiàn)了高職英語口語教學的實踐性與互動性的原則，形成長期有效的學習發(fā)展模式，從而進一步提高了學生的英語口語學習能力。

2.促使高職學校學生的綜合素質(zhì)全面提升

高職學校在英語的教學過程中通過采用合作學習的教學模式，有效的為學生營造一個學習反饋的環(huán)境，學生在學習的過程中，通過合作學習，可以隨時了解自己的學習情況，并可以根據(jù)當前的自身的學習情況進行合理的調(diào)節(jié)。在這種學習的過程中，形成良好的英語口語學習習慣與學習模式，從而提高學習成績。利用分組的英語口語合作學習，學生在學習的過程中可以感受到相互合作、相互幫助、任務的安排與分擔、共享學習的成果、共同進步的學習過程，從而有效提高學生的團隊合作意識，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。

三、合作學習在高職英語口語教學中應用策略

1.合理劃分學習小組

高職英語口語的教學中，分小組學習是合作學習的基本形式。在分組的過程中教師要根據(jù)學生的性別、興趣、愛好、英語水平、認知水平等個體情況對學生進行合理分組。通過合理的分組，形成一個雖然存在差異但各個小組總體實力相當?shù)男〖w。通常情況小組合作學習的小組人員以 4—6人為宜，小組成員一般固定不變，但也可進行適當調(diào)整。

2.強化學生的英語學習技能

有效的溝通與交流是實現(xiàn)英語口語合作學習的重要保證。缺乏必要的溝通與交流將會嚴重制約學生的口語學習效果。為此，高職學校的英語教師在日常英語口語的學習過程中，要注重將英語口語合作學習的技能與溝通交流相互融合，從起到對學生英語學習技能強化的作用。

3.開展形式多樣的合作學習活動

高職院校英語教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況開展不同種類的合作學習活動。常用的合作學習活動可以采用編寫對話、課前演講、課堂辯論、小組討論、角色扮演、學唱英文歌曲等形式。形式多樣的合作學習活動在很大的程度上可以活躍學生課堂氣氛，調(diào)動廣大學生的學習積極性，提高學生的口語水平，從而達到良好的合作學習效果。

四、結(jié)語

我國應對高職院校學生英語口語的教學工作引起足夠的重視。合作學習的教學模式可以有效提升高職英語口語的教學水平。本文重點分析了合作學習基本概念及理論基礎，針對合作學習在高職高專英語口語教學中存在的意義，提出了合作學習在高職英語口語教學中應用策略。合作學習可以有效改善當前高職英語口語的學習現(xiàn)狀，值得相關(guān)英語教育者引起重視與推廣。

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