于麗娟

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)識(shí)、感悟、理解、積累知識(shí)的重要手段，有效地運(yùn)用朗讀將大大提高語(yǔ)文課堂的有效性，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重加強(qiáng)朗讀教學(xué)是必要的。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，導(dǎo)致在教學(xué)中存很多弊端，阻礙了學(xué)生朗讀情感的發(fā)展，對(duì)文章內(nèi)容的思想感情也不能真切地體會(huì)。本文就當(dāng)前教育形式下，從朗讀的重要性，存在的不足和改進(jìn)策略方面展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 課堂教學(xué)

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際去設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技能，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，實(shí)施有效的語(yǔ)文朗讀教學(xué)。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的看法。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

1.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，每一篇課文都有它特定寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的影響下的特定情感的表達(dá)。通過(guò)朗讀能讓學(xué)生體會(huì)到課文中蘊(yùn)含的情感，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，從而為真正有感情地朗讀課文，打下基礎(chǔ)。

2.朗讀能有效地提高學(xué)生的記憶力

小學(xué)階段是人一生記憶力昀強(qiáng)的階段，利用朗讀，能讓學(xué)生產(chǎn)生深入而鮮明的感受，特別是文中那些容易打動(dòng)學(xué)生的心靈語(yǔ)句，容易在他們的腦海中扎根。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的記憶，往往會(huì)迅速聯(lián)想起課文的全部，有效地提高了學(xué)生的記憶能力。

3.朗讀有助于學(xué)生理解課文，提高習(xí)作能力

朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語(yǔ)言，而且有利于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺(jué)中把文中內(nèi)容的寫(xiě)作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地提高了習(xí)作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生的朗讀時(shí)間較少

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般都是以教師的講解為主，學(xué)生則是課堂的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)模式也使得學(xué)生的朗讀時(shí)間被占用。教師在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生留出的朗讀的時(shí)間很少，也沒(méi)有單獨(dú)的提供給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，朗讀教學(xué)通常只是一種敷衍。還有很多語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課下自主朗讀，但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)朗讀意義認(rèn)識(shí)不足，在課下也不能保證學(xué)生實(shí)際的朗讀效果，有的學(xué)生偷懶干脆就沒(méi)有進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這對(duì)于朗讀教學(xué)水平的提升是非常不利的。

2.教師指導(dǎo)不合理

部分教師的朗讀教學(xué)方法不夠科學(xué)、合理，不能發(fā)揮朗讀教學(xué)的真正作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學(xué)生對(duì)教材中的一段文章有感情地進(jìn)行朗讀。但學(xué)生并不懂得有感情的朗讀的含義，學(xué)生的朗讀是被動(dòng)的，不能有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感，朗讀教學(xué)有很大的盲目性。

3.只求形式不求實(shí)效

很多課堂中的朗讀教學(xué)只是流于形式，有朗讀卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)縀。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.要保證充分的朗讀時(shí)間

教師要根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出情趣。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花哨形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2.教師要注重對(duì)朗讀的指導(dǎo)

在朗讀過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的朗讀技巧及方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性了，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。在朗讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該進(jìn)行示范朗讀，教師的示范可以為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)形成一定的指導(dǎo)與幫助。教師在對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)之前，需要先對(duì)文章蘊(yùn)含的思想情感及內(nèi)容進(jìn)行整體的理解與感知，在準(zhǔn)確的把握其主要情感的基礎(chǔ)上，再在課堂上進(jìn)行泛讀，對(duì)學(xué)生有效地感受文章的思想情感進(jìn)行啟發(fā)，提升學(xué)生的朗讀興趣，提高其積極性。

3.注重朗讀教學(xué)的實(shí)效性

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分，一定要注重發(fā)揮其實(shí)效性，切不能流于形式，敷衍了事。要讓學(xué)生盡量做到邊讀邊想，使朗讀與理解達(dá)到相互依存的效果。在這個(gè)基礎(chǔ)上再要求學(xué)生做到有感情地朗讀，但真正能讀出感情來(lái)并不容易，須在朗讀技巧上做必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。

朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀教學(xué)在小語(yǔ)教學(xué)中具有不容忽視的作用。在今后的課堂朗讀教學(xué)發(fā)展中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的作用，精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過(guò)程，科學(xué)合理地運(yùn)用朗讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的朗讀技巧，讓學(xué)生在思想情感上與作者產(chǎn)生共鳴，使朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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