陳建

摘 要：課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。通過提問，教師能多角度、深層次地調(diào)動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學質(zhì)量的提高。高中物理教學中科學的提問是貫徹啟發(fā)式教學的重要手段，能引起學生的積極思維活動，并對物理知識產(chǎn)生極大的興趣。因此，高中物理教學中，應十分重視課堂提問的技巧與藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問；問題；原則；措施

新課程倡導以問題為紐帶的課堂教學，要求教師在物理課堂教學中，通過提問，促使學生積極思考，積極參與學習過程，尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中逐漸地理解、領(lǐng)會和運用知識，或發(fā)現(xiàn)新的知識，從而提高分析問題和解決問題的能力。

一、高中物理課堂教學提問存在的問題

1.對課堂提問的認識不正確

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，現(xiàn)在很多高中物理課堂上的提問仍然以教師為主，學生只是被動地回答教師提出的問題。昀常見的提問是：由于沒有精心設計的問題，教師昀多的問題就是“是不是”“對不對”之類。這種形式的提問不但沒有針對性，而且還會使學生形成一種思維定勢，有的教師為了活躍課堂氛圍，會要求學生一起回答，表面看非常熱鬧，實則沒有實質(zhì)意義；甚至有些教師還會在課堂上借機發(fā)揮，使學生對教師的提問產(chǎn)生一種畏懼心理。

2.提問與回答的時間把握不好

由于課堂時間的限制，教師在給學生提出問題后，留給他們思考和討論的時間太短。大部分的教師都會在提出問題后很短的時間內(nèi)就要求學生作答。由于沒有充足的時間思考和討論，學生被叫起來回答時總是茫然不知所措。從而造成提問的效果并沒有真正體現(xiàn)出來。

二、高中物理教學中課堂提問的原則

1.科學性

在高中物理教學中，課堂提問首先應當注重科學性。對重要的物理概念或規(guī)律進行闡述時，教師要用物理學科的術(shù)語，注意語言的正確性、準確性。例如，在講比熱容時，應當說“物質(zhì)的比熱容”，而不應當說“物體的比熱容”；在講電場時，應當說“帶電體周圍的空間存在電場”，而不應當說“帶電體周圍的空間叫電場”。當然，在科學性的前提下，課堂提問的語言還要盡可能通俗易懂。

2.啟發(fā)性

在高中物理教學中，課堂提問還要注意啟發(fā)性，盡量避免低效或無效的問題，如“是不是”“對不對”等，這些問題缺少對學生思維的啟發(fā)，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師要盡量避免這種無意識的口頭語，提問時注重問題的啟發(fā)性，這樣才能夠提高課堂提問的效率。

3.難易適度性

在高中物理教學中，課堂提問還要注意難易適度，既不能過于容易，又不能過于困難。提問的問題要有一定的難度，要讓學生經(jīng)過認真思考才能夠得出答案。如果問題過于簡單，學生會對其不屑一顧，失去參與課堂提問的興趣。問題過難，又會打擊學生的自信心，使學生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問的問題要注意難易適度，避免課堂提問效率低下。

三、高中物理課堂提問具體措施

1.激趣性提問

教師富有趣味性地提問，往往能激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解決。在這里我們可以運用教材中的留白，例如在探究聲音傳播的條件時，教師可創(chuàng)設這樣的一個問題情境：用一個手機去撥打另一個帶彩鈴的手機，結(jié)果手機發(fā)出聲音；將手機放入一個玻璃罩內(nèi)，再去撥打手機，結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)手機一直在閃爍，卻聽不到聲音。問題出現(xiàn)了，為什么把手機放入玻璃罩內(nèi)就聽不到聲音了呢？教師此時不要告訴學生答案，而是留下空白讓學生去猜想、去探究，讓學生實際去做一做，這樣學生的興趣會一下子被調(diào)動起來。如果教師在教學中不去創(chuàng)設思考問題的情境，直接將結(jié)論告之學生，學生只是被動地接受獲得的知識，沒有經(jīng)過自己的思考和加工，沒有經(jīng)過過程與方法的體驗，這樣學生不僅不能深刻理解所獲得的知識，而且思維也會變得更加僵化，昀終會導致學習興趣的喪失。

2.生活情境式提問

在學生的生活中，每時每刻都在與自然界，社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量 m，汽車剎車過程的制動力恒為 f，設駕駛員的反應時間為 t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過 40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的長度是 14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是 0.7.假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

3.層遞式提問

把物理教學過程分切成多個情境片段，多層次提出問題。層層剝開，直達問題的本質(zhì)，以便學生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學生。

四、結(jié)語

在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據(jù)學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生積極、主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問真正的教學功效，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬立，宋乃慶.名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)[M]、重慶：西南師范大學出版社。2008

[2]潘漫漫，趙保鋼，物理探究教學中教師提問應重視的若干問題探討[J]物理教學探討，2011，（2）：8

[3]郭強.高中物理教學中如何培養(yǎng)學生提問能力的步驟及策略[J].中學生數(shù)理化（學研版），2011，10（15）.