汪 剛

(四川文理學院政法學院，四川達州635000)

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大數(shù)據(jù)視野下高校新進青年教師教學問題研究

汪 剛

(四川文理學院政法學院，四川達州635000)

大數(shù)據(jù)時代變革發(fā)展，給高校教育也帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。高校新進青年教師，可塑性較強，對新事物的態(tài)度較為開放包容。適應(yīng)角色轉(zhuǎn)型和教學能力的提升，實現(xiàn)從站穩(wěn)講臺到站亮講臺，是高校新進青年教師努力實現(xiàn)的主要目標。大數(shù)據(jù)視野下，如何看待大數(shù)據(jù)帶來的教學沖擊，形成具有時代特征的教學風格，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和信息化背景下教學方式無縫對接，是高校新進青年教師必須要思考和解決的問題。

大數(shù)據(jù)；青年教師；教學問題

大數(shù)據(jù)(Big Data)又稱為巨量資料，指需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)?！按髷?shù)據(jù)”概念最早由維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼斯·庫克耶在編寫《大數(shù)據(jù)時代》中提出，指不用隨機分析法(抽樣調(diào)查)的捷徑，而是采用所有數(shù)據(jù)進行分析處理。 “秒”傳播時代，數(shù)據(jù)無時不在、數(shù)據(jù)無處不有。用數(shù)據(jù)管理、分析、營銷挖掘數(shù)據(jù)價值的數(shù)據(jù)文化正在成形。

從操作層面可以認為大數(shù)據(jù)是通過海量數(shù)據(jù)分析來獲得用于決策參考的有用信息，通過建構(gòu)數(shù)據(jù)模型、概率統(tǒng)計等方法實現(xiàn)學科問題研究從定性分析到定量分析轉(zhuǎn)換。但是，信息的不確定變化帶來了風險的未知，單純的狹義去理解剖析大數(shù)據(jù)，設(shè)定數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘甚至大數(shù)據(jù)視野下的問題思考習慣難免有以偏概全的嫌疑。例如，若是認為一個命題不符合改革開放的要素，甚至認為改革開放背景下問題引入也是不允許的，無疑是荒謬的。大數(shù)據(jù)可以是一種思維模式，某些場合下，沒有嚴格學理層面界定數(shù)據(jù)的來源和數(shù)據(jù)處理，也是大數(shù)據(jù)題中之義。我國高等教育包含的范圍較廣，高校教師師資隊伍總量龐大，高等院校校數(shù)量總體較多(見表1)，大數(shù)據(jù)視野下，高校教學改革、高等院校轉(zhuǎn)型面臨著機遇和挑戰(zhàn)。作為高校的人才隊伍的重要組成部分，新進青年教師教學問題研究，也正是在這種預(yù)設(shè)下產(chǎn)生的。

表1 各級各類學校、教職工和專任教師情況(2013)

數(shù)據(jù)來源：《中國統(tǒng)計年鑒2014》，中華人民共和國國家統(tǒng)計局編

一、傳統(tǒng)新進青年教師問題研究的路徑

在已有的相關(guān)文獻研究當中，教學問題既包括高校課堂教學實踐改革也包括與之相關(guān)的能力提升、角色轉(zhuǎn)型、職業(yè)認同等方面。傳統(tǒng)的青年教師教學問題研究，主要集中在大數(shù)據(jù)普及以前。這一時期，高校教學轉(zhuǎn)型等較少受到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的沖擊，按照傳統(tǒng)的既定教學模式，以正常的教師職業(yè)發(fā)展路徑，問題導向，去分析新進教師適應(yīng)過程。具體說來，一般包括以下幾點：

(一)職業(yè)認同感不夠、敬業(yè)精神欠缺

目前中青年教師已成為主體，據(jù)教育部資料，截止2015年，我國高校教師45歲以下占比超7成，青年教師占比總量較大。馬斯洛需求層次理論啟示我們，較高層次需要的滿足是以較低層次的需要得到滿足為前提的。新進青年教師剛走出校門，職業(yè)生涯剛起步，收入偏低。騰訊教育-麥可思的一項調(diào)查顯示，在被調(diào)查的高校青年教師中，約八成表示實際工作中承受的壓力較大(包含“非常有壓力”和“有壓力”兩個選項)。其中，男性青年教師表示壓力較大的比例(本科為84%，高職高專為79%)略高于女性青年教師(本科為82%，高職高專為75%)。這種壓力一方面是現(xiàn)行高校青年教師收入普遍較低造成的，另一方面也和現(xiàn)行的高校職稱評定指標不合理有關(guān)。現(xiàn)行的高校收入一般和職稱掛鉤，部分青年教師為了提升待遇，滿足基本的生活需求。急功近利，還沒能站穩(wěn)講臺便開始一味熱衷于科研，本末倒置，忽視了基礎(chǔ)教學能力的提升和改善。

(二)理論聯(lián)系實踐的能力不足

青年教師從高校畢業(yè)直接從事高校教學，缺乏相關(guān)專業(yè)工作的經(jīng)驗積累，甚至缺乏必要的師范技能的訓練?！拔覈F(xiàn)有的碩士、博士研究生數(shù)量呈現(xiàn)粗放式增長，部分院校研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，能力不夠”。[1]所學理論知識應(yīng)用于實際的機會更是寥寥無幾，缺少經(jīng)驗儲備與積累，缺乏理論和實際的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，授課環(huán)節(jié)難免枯燥乏味。部分文科專業(yè)過分強調(diào)理論傳授，概念識記，所講內(nèi)容或是實用性不強或是脫離現(xiàn)實。

(三)課堂掌控能力不足、教學方式單一

合理的掌控課堂進度，是做好大學教學的基本要求。新進青年教師，第一次上講臺，信心不足。在講課時很容易出現(xiàn)內(nèi)容銜接不當、語速較快、聲音偏小等問題，本來完整的課堂被人為地分割成支離破碎片段，這些嚴重影響了課堂教學的連貫性和知識傳輸?shù)耐暾浴２糠衷盒５膶＜叶皆u制度設(shè)計，雖然可以倒逼新進教師對課堂進行及時調(diào)整，但是，一旦督促不當便會惡性循環(huán)，直接削減甚至打擊新教師的教學熱情，進而影響整個專業(yè)的課程教學進度。另一方面，大數(shù)據(jù)視野下，傳統(tǒng)的教學方式方法也正面臨著信息化社會的沖擊。新進青年教師，缺乏必要的教學經(jīng)驗，沒有形成自己的教學風格。短期追求的所謂教學技巧、前信息化時代傳統(tǒng)單一教學方式，雖然能夠達到滿足基本的教學要求。但是，所授知識陳舊，課堂氣氛不活躍，師生互動不足，理想教學效果往往也達不到?；诖?，新進青年教師面臨著傳統(tǒng)教學模式向大數(shù)據(jù)視野下教學模式轉(zhuǎn)型和培育早期傳統(tǒng)單一教學模式的雙重壓力和挑戰(zhàn)。

(四)面對信息化帶來的教學沖擊準備不足

21世紀可以稱為一個“秒”傳播時代。知識來源方式多樣化，知識更新速度加快，傳統(tǒng)模式的教和學已經(jīng)不能夠適應(yīng)知識爆炸時代的新要求。青年教師本來就缺少轉(zhuǎn)型時期的思想準備，若不適應(yīng)時代要求，不及時更新知識，掌握信息化時代學生教和學的特點，形成信息化背景下的特有教學風格，也必將會被時代所淘汰。

傳統(tǒng)的高校新進青年教師教學問題研究，涵蓋了培訓到教學這個連續(xù)統(tǒng)一帶的共性問題。無論是早期職業(yè)認同，教學環(huán)節(jié)理論和實際結(jié)合，反饋階段教學方式的優(yōu)化，還是新的信息化時代帶來的挑戰(zhàn)，是可以通過制度性或者程序性的安排加以改善的。例如，理論和實際相脫離問題，以四川文理學院為例，就可以通過組織學生專業(yè)見習等途徑解決。按照馬斯洛需求層次理論，新進青年教師在解決基本的工資待遇生理需求之后，與教學相關(guān)的其他技能的改變也是基于一個較低需求到較高需求不斷滿足的過程，隨著教學的推進，帶動這種經(jīng)驗上的不足會是一個可行化的路徑。橫向來看，傳統(tǒng)的研究，指出了青年教師教學問題的普遍性，而這些問題在某種程度上本來是可以預(yù)設(shè)的，是問題的共性而不是個性。所以，若不先考慮其他因素，再談高校新進青年教師問題難免有重復(fù)之嫌。大數(shù)據(jù)視野下，用另一種思維去反思傳統(tǒng)研究的不足，重新審視高校新進青年教師教學問題也就顯得尤為必要。

二、對傳統(tǒng)高校新進青年教師教學問題研究的反思

傳統(tǒng)的教學問題研究是在大數(shù)據(jù)來臨之前形成的，無論是教學經(jīng)驗的積累、教學方式運用、教學思維發(fā)散都深深的打上了那個時代的烙印。2013年以后，慕課、云課堂、網(wǎng)絡(luò)教學等新的課堂形式不斷涌現(xiàn)，數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等成為了時下潮流。傳統(tǒng)的教學問題研究是否考慮到新的時代特征？問題策略的提出是否順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求？按照傳統(tǒng)問題導向，我們又該成為什么樣風格的教師？這些都是我們值得思考的問題。大數(shù)據(jù)視野下，至少有以下四點是值得高校新進青年教師教學問題思考的。

(一)大數(shù)據(jù)視野下，高校新進青年教師教學風格的形成，機遇多于挑戰(zhàn)

教學實踐層面，評定一個高校教師教學是否合格，其中要素之一就是是否形成自己的獨有教學風格。其中，兩種較為實用的教學風格可以借鑒。第一，對于新來教師而言，若是教材內(nèi)容無法自由拓展延伸，課堂組織相對費力。可以考慮通過語言肢體輔助去彌補，例如，講課語言詼諧幽默，教態(tài)動作靈活多變等。第二，成為高校教師之前，經(jīng)過長期的積累或者廣泛涉獵，課堂上能旁征博引，不同學科之間可以切換。這種情境下，用儲備的知識去感染學生，豐富課堂。理念認同層面，高校新進青年教師，大多是85后，他們對新媒介諸如微博、微信、APP等運作方式較為了解，對新事物持開放包容態(tài)度。以95后為主的大學生群體，具備大數(shù)據(jù)時代的典型特征。考慮到青年教師的這些優(yōu)勢，兩者信息接受環(huán)節(jié)之間互有共鳴，一方面有助于縮小教師和學生的代溝，形成親密無間的師生關(guān)系；另一方面，路徑依賴理論啟示我們，一旦人們做了某種選擇，慣性的力量會使這一選擇不斷自我強化。由于沒有相關(guān)經(jīng)驗，青年教師變革阻力相對較小。在新的教學風格沒有形成之前，面對形成新的教學風格和接受信息化的雙重挑戰(zhàn)，早有心理準備，自然也壓力較小。

毫無疑問，信息化背景下的教學方式轉(zhuǎn)型，對于一些老教師而言，是一場教學革命，但對新進青年教師而言，則是機遇，少了束縛，可塑性更強、機會更多。所以，大數(shù)據(jù)視野下，新進青年教師在教學風格的形成方面，機遇多于挑戰(zhàn)。

(二)大數(shù)據(jù)視野下，高校新進青年教師教學能力提升，周期相對較短

高校教師職業(yè)具有特殊性，選擇成為高校教師，意味著非因不可抗力，它將會成為我們的終生職業(yè)。馬克思韋伯在《學術(shù)和政治》一書中提到：“在學術(shù)工作上，每一次完滿，意思就是新問題的提出；學術(shù)工作要求被超越，要求過時。任何有志獻身學術(shù)工作的人，都必須接受這個事實”。[2]學術(shù)作為一種職業(yè)，需要的是積累和歷練。大數(shù)據(jù)的時代魅力就在于變，在變化中尋找教學靈感，在大數(shù)據(jù)時代來一次“快餐式成功”也未嘗不可。大數(shù)據(jù)時代，具體到管理學學習，管理幅度的扁平化趨勢不可避免。較少的管理層次能更好的實現(xiàn)資源分配，提高行政效率。實際上，大數(shù)據(jù)視野下，高校青年教師正常的信息獲取渠道將會拓寬，經(jīng)驗的積累周期也會相對縮短，這也是扁平化的表現(xiàn)形式之一。得益于機遇和挑戰(zhàn)并存的時代背景，信息開放、知識共享程度空前提高；互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展，部門之間傳統(tǒng)的邊界模糊、人才交流更加便捷。一系列的刺激因素，使得新進青年教師能在短時間內(nèi)獲得以往需要更長周期才能搜到信息和資源。通過一定形式的內(nèi)化，形成知識，吸收掌握，達到教學能力的提升。

(三)大數(shù)據(jù)視野下教學改革，高校新進青年教師是主力軍

大數(shù)據(jù)視野下，如何看待教學改革，如何理解教師職業(yè)發(fā)展，是所有新進青年教師必須要思考的問題。習近平總書記說過：“三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂?！碧K霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應(yīng)吸進整個光的海洋”。[3]新的時期的教育體制改革具有鮮明的時代特色，職業(yè)教育的普遍流行，普通本科院校的生存空間進一步壓縮。以就業(yè)為導向的人才評價體系，高校資源分配不均的嚴峻現(xiàn)實，催生了高等院校轉(zhuǎn)型的緊迫感。教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師。新進青年教師是一個學校發(fā)展的未來，具備素質(zhì)過硬的青年教師隊伍，擁有較強核心競爭力的是師資梯隊，無論對新進青年教師個人還是學校本身，都是雙贏。擁有一批好老師是一所學校的光榮，新進青年教師的成長情況直接關(guān)系到一個學校的存亡。具備大數(shù)據(jù)時代的風險意識，積極支持和不斷推動學校人才培養(yǎng)體系的完善，貫徹學生主體、教師主導的教育理念的關(guān)鍵也在于青年教師。高校青年教師要有大數(shù)據(jù)視野的思維習慣，在能力提升的基礎(chǔ)上，支持時代變革，推動教師自身提高和學校發(fā)展的無縫對接，形成產(chǎn)、學、研的良性循環(huán)。

(四)大數(shù)據(jù)視野下，高校新進青年教師職業(yè)路徑“扁平化”未嘗不可

得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和大數(shù)據(jù)思維普及，“傳統(tǒng)組織扁平化趨勢不可避免。組織層級的減少帶來了權(quán)力下放，管理中心下移的變革，一方面促進基層員工在組織管理和生產(chǎn)過程中的自主性的相對加強”。[4]另一方面，高校作為一種特殊的組織形式，如何實現(xiàn)對新進青年教師進行有效激勵，最大程度發(fā)揮人力資本優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的績效考核和升遷模式等問題，是大部分普通高校面臨的現(xiàn)實存在。借助于組織扁平化理論，重新設(shè)置考核指標和職業(yè)路徑路線圖，對有專長的青年教師破格提升，區(qū)別考核和激勵，適當縮短層級限制，以大數(shù)據(jù)變的思維來規(guī)劃學校人力資源管理，也是高校新進青年教師教學問題提升的重要內(nèi)容。

三、結(jié)語

前文已述，現(xiàn)有部分學者對于過分強調(diào)大數(shù)據(jù)的作法持批評態(tài)度，其實這恰恰就說明大數(shù)據(jù)的影響力已經(jīng)滲透到了我們生活工作的方方面面。質(zhì)疑大數(shù)據(jù)也是在肯定大數(shù)據(jù)，可以肯定的是，現(xiàn)有的研究也很難絕對的給大數(shù)據(jù)定義。它既可以是指通過數(shù)據(jù)分析挖掘，獲得有用的信息，服務(wù)于教學和管理，也可以看做是一種思維模式。大數(shù)據(jù)視野下，對傳統(tǒng)的修正，對未來的預(yù)測，在具體的時代背景下提出推動青年教師成長的合理化建議。大數(shù)據(jù)視野下，高校新進青年教師教學問題的改善既受惠數(shù)據(jù)分析、信息成果分享，也面臨新一輪教學改革實踐的檢驗。現(xiàn)有的高校新進青年教師教學問題研究既要突破傳統(tǒng)模式的束縛，也要認識到并非萬能的大數(shù)據(jù)實際也可“萬能”，從教師和學校兩個維度去思考主體提升和客體激勵問題，不迷信數(shù)據(jù)，不思維狹隘，將這種廣義大數(shù)據(jù)運用到具體的教學改革思考和相關(guān)問題分析中去。

[1] 蔡華玲.普通高校青年教師培養(yǎng)研究[D].合肥：安徽大學，2014：46-47.

[2] (德)韋 伯.學術(shù)和政治[M].南寧:廣西師范大學出版社,2008:166.

[3] 楊水根,徐宇瓊.問題與對策:地方高校青年教師教學能力培養(yǎng)的理性思考[J].繼續(xù)教育研究, 2015(5)：35-39.

[4] 周三多.管理學原理與方法[M].上海:上海復(fù)旦大學出版社,2014:297.

[責任編輯 范 藻]

On Teaching Improvement of Young College Teachers under the Background of Mass Data

WANG Gang

(School of Politics and Laws, Sichuan University of Arts and Sciences; Dazhou Sichuan 635000, China)

The mass data is both a chance and a challenge for the college education. The young college teachers can be esasily developed and have an active attitude toward the new things. Their task ahead is to change their role quickly and improve their teaching skills, which helps them to be a qualified teacher and then an excellent teacher. They should try their best to find the solutions to the challenges of teaching brought by the mass data and informatization.

mass data; young teacher; teaching challenge

2016-01-10

汪 剛(1987—)，男，河南光山人。助教，碩士，主要從事行政管理理論研究。

G645

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1674-5248(2016)06-0123-04