孫曉蕾

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高中歷史教學(xué)中“雙動兩案”教學(xué)法初探

孫曉蕾

【摘 要】筆者認(rèn)為雙動兩案教學(xué)法將有效發(fā)揮學(xué)生的自主性，滿足學(xué)生的探索欲望，同時也將有利于改變新課改后歷史教材中知識系統(tǒng)性減弱的情況。

【關(guān)鍵詞】雙動兩案 歷史教學(xué) 教學(xué)思考

高中歷史課程改革以后，專題性增強(qiáng)，知識跨度大，系統(tǒng)性減弱，這對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提出了一個新的挑戰(zhàn)?！半p動兩案”教學(xué)法“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)”［1］，圍繞課標(biāo)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過教師主導(dǎo)學(xué)生主體自主探索問題的模式，將專題性內(nèi)容進(jìn)一步深化，有利于歷史知識體系的梳理和掌握。筆者將結(jié)合《英國君主立憲制的建立》的教學(xué)實(shí)踐闡述此教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)思考。

一、“雙動兩案”教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)

（一）教案與學(xué)案制作

這項(xiàng)工作由教師完成。教師根據(jù)教學(xué)大綱明確《英國君主立憲制的確立》一節(jié)的課程要求，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情制定包含教學(xué)方法、目標(biāo)、重難點(diǎn)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、課后練習(xí)在內(nèi)的教學(xué)方案，這是本課順利教學(xué)的重要基礎(chǔ)。據(jù)此進(jìn)行學(xué)案的制定，以文本形式向?qū)W生明確本課目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法和學(xué)法，并通過一系列的問題使學(xué)生逐層深化預(yù)習(xí)，為課程的順利展開做準(zhǔn)備。

（二）根據(jù)學(xué)案自主預(yù)習(xí)

學(xué)生對照學(xué)案提前預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，并嘗試對學(xué)案中的問題作出解答，了解基本史實(shí)并思考?xì)w納英國君主立憲制確立的原因、過程、影響、評價等。

（三）教師細(xì)化學(xué)情，精講點(diǎn)撥

教師根據(jù)對學(xué)案的批閱情況進(jìn)一步了解學(xué)情，針對集中出現(xiàn)的問題可先由學(xué)生相互討論再根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)作用。英國君主立憲制中國家元首無實(shí)權(quán)、責(zé)任內(nèi)閣制等都與中國政治制度大有不同，此時就需要教師在史論材料基礎(chǔ)上適時點(diǎn)撥，糾正錯誤、補(bǔ)充不足，逐漸深化學(xué)生的理解。同時教師要注意設(shè)置階梯式問題，通過難度遞增的方式引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)象背后的深層原因，加強(qiáng)對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生完成練習(xí)，教師批閱點(diǎn)撥

學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)完成了學(xué)案中的習(xí)題，在課堂精講后學(xué)生對英國君主立憲制的相關(guān)內(nèi)容有了進(jìn)一步了解，可先由學(xué)生自查習(xí)題情況，教師根據(jù)自查后的學(xué)情進(jìn)行針對性講解，既使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，同時又能查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)知識基礎(chǔ)。

（五）學(xué)生總結(jié)本課知識體系，教師適時指導(dǎo)

教師的課堂設(shè)計(jì)雖然是圍繞主線逐層深化的，但課堂知識是零散而不系統(tǒng)的，放諸單元之中和整本書之間來看尤甚。這就需要學(xué)生在理清知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)，形成歷史知識系統(tǒng)。這不但有利于學(xué)生明確和掌握本節(jié)內(nèi)容，通過梳理內(nèi)在聯(lián)系探索歷史規(guī)律也有利于其他歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)和歷史思維、邏輯思維的培養(yǎng)。本節(jié)課中可按照時間主線梳理知識體系，同時將每一環(huán)節(jié)小體系細(xì)化，如英國君主立憲制確立的原因及評價可從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、階級等方面來總結(jié)，這一方法同樣適用于美國民主共和制的探索，也適用于一般歷史現(xiàn)象的分析與評價。

二、對高中歷史“雙動兩案”教學(xué)法的幾點(diǎn)教學(xué)思考

在實(shí)施“雙動兩案”的歷史課堂中，雖然學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重大大增加了，但這并不意味著教師功能的缺失，相反“雙動兩案”教學(xué)法要想取得較好的課堂效果，它對教師的要求要遠(yuǎn)高于過去填鴨式的“講——學(xué)”模式。

第一，教師必須不斷提高自身素質(zhì)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教案和學(xué)案，進(jìn)行有效的課堂把控。學(xué)生自主學(xué)習(xí)所用的預(yù)習(xí)學(xué)案是教師根據(jù)教案制定的，學(xué)生課堂中自主討論的節(jié)奏、進(jìn)度、效果也是由教師主導(dǎo)把控的，因此“雙動兩案”模式下的歷史課堂，教師講解的比例雖然減少了，但教師的主導(dǎo)和把控作用卻比單一的“講——學(xué)”模式強(qiáng)得多，這就要求教師必須設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效的教案和學(xué)案保證課堂教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。首先教師必須具有系統(tǒng)的歷史觀和科學(xué)的歷史思維，吃透教材，深化知識點(diǎn)，準(zhǔn)確把握知識體系和重點(diǎn)難點(diǎn)；其次教師必須全面了解學(xué)生學(xué)情，不僅包括學(xué)生的知識儲備還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇適合的問題、材料、方式展開教學(xué)，因材施教；再次教師要重視對學(xué)法的指導(dǎo)，如《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》這一單元就可以通過對英、美、法等的列表比較分析、讀圖分析、資料分析、討論分析等學(xué)法深化學(xué)生理解。最后教師要精選、設(shè)計(jì)練習(xí)題，各種題目、題型兼顧基礎(chǔ)知識與綜合應(yīng)用，由易到難，少而精，重視解題思路的培養(yǎng)和規(guī)律總結(jié)。

第二，教師必須端正教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)師生多樣互動。歷史課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)行以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和課堂討論，這是新的教學(xué)理念的體現(xiàn)，但“新”并不與“舊“的模式絕對對立，并不要求教師完全退出課堂教學(xué)。許多教師在“新”“舊”之間不斷徘徊，不敢進(jìn)行講解，這是不對的。教師可以通過搜羅史料，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入探索歷史事件，但當(dāng)學(xué)生能力達(dá)不到或重點(diǎn)問題拎不清時，教師要適時地進(jìn)行直接講解，使學(xué)生明確答案。同教師講課能力一樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是逐漸培養(yǎng)起來的，不能一蹴而就。教師必須根據(jù)實(shí)際學(xué)情控制互動的形式、方法、比重，以求得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］江如蓉．建構(gòu)主義在歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)教育研究，2012（9）．

［2］杜芳，劉汝明主編．中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究［M］．北京：科學(xué)出版社，2013．

作者簡介：孫曉蕾（1983-），女，漢族，山東濰坊人，本科，中學(xué)二級，濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教育。