張 崇

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淺析中外合作辦學(xué)教學(xué)管理的優(yōu)化策略

張 崇

【摘 要】中外合作辦學(xué)是高等教育體系衍生的新式辦學(xué)模式，是通過(guò)中外通力合作，在實(shí)現(xiàn)教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化共享的基礎(chǔ)上形成的。隨著我國(guó)改革開(kāi)放政策的不斷深化，且在經(jīng)濟(jì)全球化大背景的作用下，不斷強(qiáng)化中外合作辦學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)大量國(guó)際型人才的有效培養(yǎng)，也為我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展提供巨大推動(dòng)力。而就我國(guó)中外合作辦學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀來(lái)看，則仍存在諸多亟待解決的問(wèn)題。本文首先對(duì)我國(guó)中外合作辦學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行專門(mén)探析，進(jìn)而結(jié)合相應(yīng)問(wèn)題提出教學(xué)管理的優(yōu)化策略，希望能夠?yàn)橹型夂献鬓k學(xué)教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué) 教學(xué)管理 問(wèn)題 優(yōu)化策略

中外合作辦學(xué)與一般高等教育辦學(xué)模式存在較大的區(qū)別，學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)相對(duì)更低，且生源質(zhì)量差別更大，在實(shí)際的學(xué)生管理和教學(xué)管理上均有其獨(dú)特性。我國(guó)在中外合作辦學(xué)方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)和系統(tǒng)管理等方面均有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但就教學(xué)管理現(xiàn)狀來(lái)看，則仍需在實(shí)踐當(dāng)中不斷進(jìn)行改革和優(yōu)化，才能不斷提高教學(xué)管理水平，為人才培養(yǎng)和辦學(xué)項(xiàng)目的長(zhǎng)足發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、中外合作辦學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀探析

中外合作辦學(xué)以其獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)中外教學(xué)資源的整合優(yōu)化，為國(guó)際型和復(fù)合型人才培養(yǎng)教育打造良好的教學(xué)保障。作為辦學(xué)教育的重要內(nèi)容，教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展不僅能為學(xué)生教育工作的落實(shí)搭建良好的平臺(tái)，還能為整體辦學(xué)管理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而就當(dāng)前許多中外合作辦學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀來(lái)看，其存在著與一般高等教育同樣的問(wèn)題，且其合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)也帶來(lái)了更多的困難和阻礙，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、師資建設(shè)與安排、教學(xué)任務(wù)合作模式和教學(xué)質(zhì)量管控機(jī)制等方面。

（一）專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

就中外合作辦學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面來(lái)看，均體現(xiàn)出教學(xué)管理上存在的諸多不足。首先，對(duì)于專業(yè)設(shè)置來(lái)說(shuō)，往往開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理和信息技術(shù)等較為常見(jiàn)的和普適的專業(yè)類(lèi)型，無(wú)法與一般高等教育區(qū)分開(kāi)，無(wú)法體現(xiàn)中外合作辦學(xué)具有的獨(dú)特性，也無(wú)法充分發(fā)揮其各種優(yōu)勢(shì)；其次，對(duì)于課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，無(wú)法有效平衡中外兩方課程，且在語(yǔ)言類(lèi)和專業(yè)課程設(shè)置上也缺乏科學(xué)性。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)無(wú)法體現(xiàn)進(jìn)階性，也不能保證中外兩方課程的有機(jī)融合［1］。學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，在知識(shí)的汲取和消化上也不能達(dá)到最佳效果。

（二）師資建設(shè)與安排不夠合理

首先，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，由于中外合作辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師資源稀缺，一些院校在師資引進(jìn)上，并沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的選拔機(jī)制，導(dǎo)致聘用的教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，尤其是外籍教師，有些既沒(méi)有任教資格，也不具備足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，人員流動(dòng)嚴(yán)重。從師資的安排上來(lái)看，一些專業(yè)教師由外校聘請(qǐng)而來(lái)，有其本職的教學(xué)工作，也就無(wú)法將全部精力投入到中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)工作當(dāng)中。同時(shí)，一些教師外語(yǔ)能力不強(qiáng)，而專業(yè)教學(xué)能力突出，雙語(yǔ)教學(xué)難度較大，無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求。

（三）教學(xué)任務(wù)合作模式待完善

中外合作辦學(xué)在教學(xué)管理當(dāng)中需妥善處理的首要問(wèn)題即中外兩方在教學(xué)任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中的合作問(wèn)題。只有在中外兩方達(dá)成一致，形成教學(xué)默契之后，才能充分發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。實(shí)際情況是，由于中外兩方在文化、教學(xué)理念和教學(xué)模式上的諸多差異，兩者在磨合過(guò)程中容易出現(xiàn)各種矛盾，無(wú)法保證教學(xué)合作的順利開(kāi)展。教學(xué)任務(wù)分配上存在分歧，實(shí)際的教學(xué)工作也應(yīng)理念與方法上的不統(tǒng)一形成各種阻礙，教學(xué)任務(wù)合作模式亟待改善［2］。

（四）教學(xué)質(zhì)量管控機(jī)制不健全

教學(xué)質(zhì)量管控機(jī)制是對(duì)教學(xué)人員的教學(xué)工作開(kāi)展情況和實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行的質(zhì)量管控體系，其能對(duì)教師的教學(xué)工作起到良好的激勵(lì)和監(jiān)督作用，為不斷提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果起到良好的促進(jìn)作用。一些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，并未建立起完善的教學(xué)質(zhì)量管控機(jī)制，在教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管控方面處于起步階段。這樣一來(lái)，教師缺乏自我提升的動(dòng)力，也沒(méi)有良好的約束機(jī)制避免其出現(xiàn)教學(xué)失職行為，對(duì)于院校的教學(xué)體系優(yōu)化建設(shè)而言則存在巨大的缺失。

二、中外合作辦學(xué)教學(xué)管理的優(yōu)化策略

（一）開(kāi)設(shè)特色專業(yè)，優(yōu)化完善課程體系

為充分彰顯中外合作辦學(xué)所具備的體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)管理工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)就專業(yè)的設(shè)置和課程設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行綜合權(quán)衡和科學(xué)處理。首先，在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)避免眼前主義和功利主義，避免與其他一般高等院校亦步亦趨，喪失自身的特色［3］。從長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和國(guó)際化視角出發(fā)，開(kāi)設(shè)具有前瞻性和特色性的專業(yè)類(lèi)型，為培養(yǎng)復(fù)合型、開(kāi)拓型人才搭建良好基礎(chǔ)。其次，在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，并注重理論知識(shí)和實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化完善。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，合理配置教師資源

為保證教師隊(duì)伍的高質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)出具備高素質(zhì)、高能力且擁有國(guó)際視角的優(yōu)勢(shì)教師人才。一方面，在聘請(qǐng)教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格審查教師的授課資質(zhì)和能力，確保其明確合作辦學(xué)項(xiàng)目中教學(xué)工作的特殊性。另一方面，加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)教育，通過(guò)常規(guī)培訓(xùn)機(jī)制和進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式，使得教師的專業(yè)能力和教育理念均有顯著提升［4］。同時(shí)，在教師資源的配置上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)課程的特點(diǎn)，合理配置教師資源，確保專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)均能分配具備相應(yīng)優(yōu)勢(shì)的教師人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（三）發(fā)揮中外優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教學(xué)任務(wù)合作

消除中外教學(xué)理念和教學(xué)模式之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)雙方教學(xué)優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，不斷強(qiáng)化教學(xué)任務(wù)合作機(jī)制，才能為教學(xué)水平的提高打下重要基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)中外雙方的交流與對(duì)話，保持雙方教學(xué)管理信息的通暢，使得教學(xué)任務(wù)的總結(jié)和分配工作得到有效完成。對(duì)于教學(xué)當(dāng)中存在的疑難問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)避免雙方的相互推諉，而是經(jīng)過(guò)平等溝通之后，共同協(xié)作處理完成，使得教學(xué)任務(wù)得到穩(wěn)步進(jìn)行，教學(xué)管理工作也能進(jìn)一步地落實(shí)和完成［5］。

（四）健全管控機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)估體系

建立健全教學(xué)質(zhì)量管控機(jī)制，以教學(xué)專家和學(xué)科負(fù)責(zé)人等共同組成教學(xué)督導(dǎo)小組，一方面通過(guò)不定期的課堂聽(tīng)課方式評(píng)估教師的授課能力和教學(xué)質(zhì)量，另一方面則通過(guò)期中和期末等節(jié)點(diǎn)式的審查和評(píng)估，結(jié)合與學(xué)生的座談?wù){(diào)研、問(wèn)卷調(diào)研等結(jié)果，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估，相對(duì)真實(shí)立體地反映出教師的實(shí)際教學(xué)水平，為教師隊(duì)伍的優(yōu)化建設(shè)提供重要參考，也為今后教學(xué)工作的完善與優(yōu)化提供有效的借鑒。

三、結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育今后發(fā)展的重要方向，其對(duì)于我國(guó)人才培養(yǎng)模式的突破和創(chuàng)新起到了良好的探索作用。為不斷實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)一步深化，除了加大資金和人力等資源投入外，不斷優(yōu)化教學(xué)管理，無(wú)論在師資隊(duì)伍建設(shè)和優(yōu)化配置、專業(yè)課程設(shè)置還是在教學(xué)合作、教學(xué)質(zhì)量管控方面均采取最佳的優(yōu)化策略，才能為中外合作辦學(xué)的長(zhǎng)足、高效發(fā)展提供重要前提。

參考文獻(xiàn)：

［1］侯麗霞．淺談高校中外合作辦學(xué)教學(xué)管理優(yōu)化策略［J］．科教文匯（中旬刊），2011（06）：189～190．

［2］孫瑞．高等教育中外合作辦學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題的研究［D］．哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2009．

［3］韓微，耿玉德，邱威，黃穎利，張建剛，姜曉東．中外合作辦學(xué)視域下教育教學(xué)資源優(yōu)化配置研究［J］．教育學(xué)術(shù)月刊，2012（11）：71～73．

［4］柯琳．中外合作辦學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（03）：224～225．

［5］王娟．基于中外合作辦學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)管理策略研究［J］．才智，2014（28）：222～223．

作者簡(jiǎn)介：張崇（1979-），男，漢族，河南蘭考人，碩士，華北水利水電大學(xué)（國(guó)際教育學(xué)院），助教，研究方向：合作辦學(xué)教學(xué)和學(xué)生管理。