周紅梅

【摘要】教師良好的個性是培養(yǎng)幼兒良好個性的前提和基礎(chǔ)。幼兒園可通過實(shí)施：靈活把握“三大階段”，促進(jìn)教師教學(xué)個性養(yǎng)成；全面和諧“三維”環(huán)境，優(yōu)化教師教學(xué)個性養(yǎng)成；扎實(shí)亮化“三讀工程”，完善教師教學(xué)個性養(yǎng)成的“三三三”工程來培養(yǎng)教師良好的教學(xué)個性，從而潛移默化地潤澤、滋養(yǎng)幼兒，使其形成良好的個性品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師教學(xué)個性養(yǎng)成

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們已充分認(rèn)識到發(fā)展幼兒個性的重要性，積極以游戲?yàn)榛净顒哟龠M(jìn)每個幼兒的個性在原有基礎(chǔ)上健康和諧地發(fā)展，然而如何以教師良好的個性去影響孩子，塑造其良好個性，提高綜合素質(zhì)卻往往被忽視或做得不夠。蘇聯(lián)教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強(qiáng)有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發(fā)展，影響著他們的生活?！庇纱丝梢姡處煹膫€性不僅影響學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)和智能的發(fā)展，而且影響其興趣、個性、情感、態(tài)度、意志等非智力因素發(fā)展，對學(xué)生品格的形成和人格的塑造有潛移默化的影響。因此，要培養(yǎng)孩子良好的個性，必須打造一支個性素質(zhì)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)。作為一個幼兒園的管理者，面對一群以女教師為主體的隊(duì)伍，如何培養(yǎng)具有幼兒園特色的教師個性成了我們思考的重點(diǎn)問題，我們在園內(nèi)推行了教師個性養(yǎng)成“三三三”工程。

一、 靈活把握“三大階段”，促進(jìn)教師教學(xué)個性養(yǎng)成

教學(xué)個性是教師個人在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動中，通過自己不懈的探索和積淀而彰顯出來的具有個人特色的教育教學(xué)能力，是教師個人氣質(zhì)、性格、閱歷、興趣、知識結(jié)構(gòu)等在教學(xué)活動中的展示和體現(xiàn)，影響并決定著教師教學(xué)風(fēng)格的形成、鞏固和發(fā)展。教學(xué)風(fēng)格的形成不是一蹴而就的，必須經(jīng)過長期不斷地學(xué)習(xí)與批判，反復(fù)地實(shí)踐與反思，多元地建構(gòu)與解構(gòu)，在無數(shù)次“破”與“立”交替上升的過程中，教學(xué)個性逐漸形成，得以鞏固，并通過具有個人鮮明特色的個性不斷外顯、強(qiáng)化，從而彰顯出一名優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格。一般教師教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷三大階段：模仿階段、創(chuàng)造階段和成熟階段。為了彰顯教師的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格必須靈活把握并恰當(dāng)引導(dǎo)他們順利渡過三大階段。

（一） 夯實(shí)“模仿階段”的基礎(chǔ)

新入職的青年教師在模仿階段需要做的是夯實(shí)理論基礎(chǔ)，模仿名師教學(xué)，勇于實(shí)踐探索，廣泛博采眾長，才能為自己教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的形成奠定基礎(chǔ)。因此，在此階段我們首先鼓勵教師選擇著名專家學(xué)者、名家高手模仿，也可以選擇身邊學(xué)有專長、教有特色的教師模仿。如模仿應(yīng)采云的繪本教學(xué)，模仿賈宗萍的數(shù)學(xué)教學(xué)等，通過模仿名師在課堂中的神情、動作、語言、師生互動方式、突發(fā)事件處理等，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜x擇教材，處理教材，設(shè)計(jì)活動方案，恰當(dāng)把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們靈活的教學(xué)組織策略和教育機(jī)智，等等，從而遵循幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需要，開展豐富生動、扎實(shí)有效的教學(xué)，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。其次，幫助教師認(rèn)識到每個人都是一個獨(dú)立的個體，在模仿名師的同時，要努力發(fā)現(xiàn)并挖掘自己的優(yōu)勢，保持清醒的自我意識。要熟知自己在認(rèn)知、情感、心理品質(zhì)、興趣愛好、思維方式、審美情趣等方面的獨(dú)特性，防止形式化的模仿，做到既博采眾長，又注意結(jié)合自己的獨(dú)特性，選擇和模仿與自己教學(xué)個性“潛質(zhì)”相一致的對象，從而最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢、揚(yáng)長避短，促進(jìn)自己向著獨(dú)特、鮮明的教學(xué)個性和風(fēng)格的方向發(fā)展。

（二） 大膽“創(chuàng)造階段”的嘗試

當(dāng)青年教師經(jīng)過一段時間的模仿后，已經(jīng)初步掌握了教育教學(xué)的一般流程和方法，獨(dú)立開展教學(xué)活動的能力有所提升，經(jīng)過自己不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考和改進(jìn)，加之名師的指點(diǎn)，可獨(dú)立按自己的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略組織教學(xué)，在教學(xué)過程中時常會閃耀著一些教學(xué)特色的火花和精彩片斷，這樣就進(jìn)入創(chuàng)造階段。對此類教師，我們要指導(dǎo)他們在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下去分析教育現(xiàn)象，把握教育問題，探究問題解決的方法，鼓勵他們立足教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試、反思、總結(jié)，做到不唯專家，不拘一式，不限一法，不怕失敗，把適合本校、本班、本人的方法和經(jīng)驗(yàn)加以內(nèi)化吸收，并結(jié)合自身優(yōu)勢不斷創(chuàng)新，靈活轉(zhuǎn)化為自己的思路、原則、過程、方式和方法，反復(fù)在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用、改進(jìn)和提升，且行且思在獨(dú)特的教學(xué)個性和風(fēng)格形成的道路上。

（三） 鮮明“成熟階段”的標(biāo)志

對于進(jìn)入成熟階段的教師，我們重視激勵他們發(fā)揮改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式挑戰(zhàn)。首先，引導(dǎo)他們善于對傳統(tǒng)教學(xué)的某些弊端和不足進(jìn)行分析，并在先進(jìn)理念指導(dǎo)下時刻反觀自己的教改思路與教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)陳舊的觀念和不適宜的教學(xué)方法。其次，不斷搭建平臺，提供機(jī)遇助推成長。如通過骨干教師示范課，送教下鄉(xiāng)活動，青藍(lán)工程等，鼓勵成熟教師結(jié)合教學(xué)需求，圍繞個人特長選擇一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行展示和研討，這樣既給成熟教師提供了展示的平臺，又為廣大農(nóng)村教師提供了觀摩與分享的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了以點(diǎn)帶面，以研促教，不斷幫助成熟教師實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)思想、教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)的突破和超越，不斷鞏固、創(chuàng)新、發(fā)展教學(xué)風(fēng)格，逐漸顯露出有鮮明個性特色的教學(xué)風(fēng)格。

二、 全面和諧“三維”環(huán)境，優(yōu)化教師教學(xué)個性養(yǎng)成

教學(xué)個性是以教師個性為基礎(chǔ)，為適應(yīng)教師角色規(guī)范的要求，在教育活動中形成并表現(xiàn)出來的心理和行為傾向性，是教師職業(yè)共性和個人自身個性的統(tǒng)一。教師的職業(yè)決定了教師必須具有愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生、為人師表、儀表端莊、團(tuán)結(jié)創(chuàng)新等共性特點(diǎn)。同時教師作為一個獨(dú)立的個體，也具有獨(dú)特的認(rèn)知、情感、興趣、理想、技能等。因此，為了實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)共性和個性的統(tǒng)一，我們通過和諧“三維”環(huán)境[教師自我、周圍群體（領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長等）、學(xué)生三個方面]來促進(jìn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一） 開展多元自我教育，健全教師良好個性

幼兒教師的教育對象是3—6歲的幼兒，愛模仿是此階段幼兒的典型特征，幼兒教師的一言一行都是孩子學(xué)習(xí)模仿的榜樣。因此，我們首先在生活中引導(dǎo)教師健全個性。通過開展多種形式的自我教育，如幼兒教師職業(yè)道德、人文修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等，讓教師在豐厚專業(yè)知識的同時，鼓勵教師廣泛閱讀，積累大量的哲學(xué)、歷史、科技等多種知識，從而使自己更有思想，更有品位，更好地構(gòu)建起符合社會和教育實(shí)際要求的個性。其次，在教學(xué)中鼓勵教師展示個性。幼兒教師的個性主要體現(xiàn)在各種教育教學(xué)活動中，如來園接待、晨間鍛煉、集體教學(xué)、游戲活動、生活活動、家園聯(lián)系的方式方法都會留下教師個性反映的痕跡和影響。作為一名幼兒教師，必須努力使自己的教學(xué)有個性，這樣的教學(xué)才會吸引年幼的孩子，才能對孩子個性的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如在教學(xué)內(nèi)容的選擇、改編和設(shè)計(jì)中，教師要立足幼兒的生活實(shí)踐，努力滲透進(jìn)自己的個性，使自己的個性涌動于一日活動的各個環(huán)節(jié)中，以先進(jìn)的教育思想、豐厚的文化底蘊(yùn)、有價值的審美視角來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以富有品位的語言、生動的神情、恰當(dāng)?shù)呐e止、科學(xué)的策略來組織、深化教學(xué)，不斷形成自己獨(dú)特的教學(xué)個性和風(fēng)格。第三，塑造幼兒喜愛的形象展示個性。幼兒教師的精神風(fēng)貌、儀表服飾、言談舉止是教師內(nèi)在個性的外化顯現(xiàn)，體現(xiàn)了教師個人的教育思想、文化內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)和行為方式。因此幼兒教師應(yīng)展示給孩子一個親切和藹、朝氣蓬勃、友好上進(jìn)的精神風(fēng)貌，以整潔的面容、端莊的外貌、高雅的著裝給孩子產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而激發(fā)幼兒的活動興趣，使得幼兒在美的環(huán)境中成長，從小得到美的熏陶和感染，初步形成正確的審美價值判斷。第四，營造和諧師生關(guān)系，發(fā)揮個性影響。幼兒園教師應(yīng)具有真誠、寬容的待人態(tài)度，無微不至的人文情懷，尊重孩子的人格，從愛護(hù)孩子出發(fā)，不僅把孩子看成是教育的對象，更是看成自己的同伴、朋友，師生之間應(yīng)該建立尊重、平等、信任、合作的密切關(guān)系，蹲下身子來與孩子進(jìn)行心貼心的交流，才能使孩子發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，信任你，聽從你的教誨，才能真正促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設(shè)和諧群體環(huán)境，發(fā)展教師良好個性

幼兒素質(zhì)教育是讓幼兒在玩的過程中促進(jìn)每個孩子全面、和諧而富有個性的發(fā)展的教育。幼兒素質(zhì)教育的實(shí)施主體是教師，因此必須要創(chuàng)設(shè)和諧的群體環(huán)境，使教師良好的個性得以形成和發(fā)展。首先，正確理解教師個性和諧發(fā)展的內(nèi)涵，樹立讓每個教師都主動發(fā)展，讓每個教師都愉快發(fā)展，讓每個教師都多元發(fā)展的理念，通過挖掘環(huán)境和管理中的相關(guān)因素，促進(jìn)其個性主動積極地發(fā)展，在發(fā)展的過程中承認(rèn)并尊重教師個體差異，鼓勵個性的充分展現(xiàn)，使每個教師的精神得到施展和升華，最終實(shí)現(xiàn)教師個性的多元有效發(fā)展。其次，構(gòu)建學(xué)校和諧文化體系，引領(lǐng)教師個性發(fā)展。幼兒園以滿足社會發(fā)展需要，幼兒、教師、園所自身發(fā)展需要統(tǒng)一為目標(biāo)，以和諧教育思想為引領(lǐng)，努力構(gòu)建一整套完善的園所文化育人體系，涵蓋了理念文、制度文、行為、環(huán)境四大方面，著手營造舒適宜人、富有教育意蘊(yùn)的園所文化環(huán)境，追求人與文化合一的和諧境界。園內(nèi)實(shí)施“自主、自覺、自在”的管理模式，即幼兒園的各類規(guī)章制度、牽涉到教師利益的事情由教師自主商討制定；大家商討定案的事情和制度經(jīng)教代會通過形成決議后教師自覺去遵守、執(zhí)行；執(zhí)行的過程中不受拘束，自由、自主、通暢。這樣既體現(xiàn)了教職工的參政、議政，又有效提升了園所制度和事情的決策力和執(zhí)行力，促進(jìn)了教師、幼兒園和幼兒的共同成長。再次，建設(shè)樂教善研的教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教師個性發(fā)展。幼兒園教師和諧團(tuán)隊(duì)的打造，教師個性和專業(yè)發(fā)展作為園所工作重點(diǎn)和核心要務(wù)，不斷創(chuàng)新園本培訓(xùn)模式，實(shí)施“游戲體驗(yàn)式多元培訓(xùn)”。通過引領(lǐng)教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵“自主閱讀、自主實(shí)踐、自主研究、自主發(fā)展”，激發(fā)教師自主發(fā)展的愿望；通過精心設(shè)計(jì)多種形式的教研活動，引導(dǎo)教師從教研活動的被動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。如改變教研活動的形，以游戲?yàn)檩d體，使活動有理、有趣；優(yōu)化教研活動的內(nèi)容，立足多元、豐富，滿足教師的多種需求；完善教研活動的評價，使評價過程真實(shí)、生動，提升教研活動的實(shí)效。通過“多層次、多內(nèi)容、多形式”的培訓(xùn)，既促進(jìn)了教師的多元發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)了教師個性的自主完善與專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。最后，營造和諧的外部氛圍。幼兒園應(yīng)積極爭取領(lǐng)導(dǎo)、家長和社區(qū)人員的大力支持，虛心聽取他們的意見和建議，不斷建立和完善與社區(qū)、執(zhí)法部門、園外教育基地等單位建立良好的聯(lián)動機(jī)制，充分挖掘各類教育資源，開發(fā)全面而有特色的課程，通過多種教育資源的整合，多元教育力量的合作，營造出“家庭、社會、幼兒園”三位一體的育人體系，促進(jìn)教師、幼兒個性健康和諧的發(fā)展。

（三） 運(yùn)用教師良好個性促進(jìn)孩子良好個性形成

愛模仿是幼兒園孩子的特性，教師應(yīng)時刻用自己的正直、上進(jìn)的形象潛移默化地影響、激勵孩子，同時還應(yīng)該充分發(fā)揮自己的影響力、輻射力和創(chuàng)造力，多角度發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢、亮點(diǎn)，采取多種方法去培養(yǎng)它、強(qiáng)化它、特色它，并通過其優(yōu)勢和特長方面去影響、帶動、促進(jìn)其他方面的全面發(fā)展。這種能力個性品質(zhì)的表現(xiàn)，能給孩子以更廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助孩子從小形成獨(dú)特的個性，對于孩子個性的發(fā)展將起著巨大的影響。幼兒園教師無論在何時，都應(yīng)保持積極樂觀、正直上進(jìn)，從容穩(wěn)定的情緒，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc各種性格的孩子平等相處，特別是當(dāng)孩子有不當(dāng)行為時，教師要有足夠的耐心、真心和誠心，采用科學(xué)有效的方法加以引導(dǎo)，使孩子從教師的情感、態(tài)度和舉止言行中體會到老師對自己的關(guān)愛、接納、理解、鼓勵和期待等，從而促進(jìn)師生個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、 扎實(shí)亮化“三讀工程”，完善教師教學(xué)個性養(yǎng)成

（一） 鼓勵教師多視角“讀書”

讀書是最豐盛的精神大餐，讀書是最長遠(yuǎn)的發(fā)展源泉?！懊麕煛辈辉谟凇胺Q號”而在于“素養(yǎng)”。一個“名師”不僅因?yàn)樗幸粋€稱號，更在于他具備了全面的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)既包括精深的專業(yè)知識，涵養(yǎng)開闊的人文視野，更涉及深厚的理論功底。因此，我們鼓勵教師通過讀書來豐厚自己的人文底蘊(yùn)，提升自己的綜合素養(yǎng)，完善自己的教學(xué)個性。首先廣泛閱讀各類書籍。一是熟讀教材。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師只有熟讀教材才能了解教材的編排體系和標(biāo)準(zhǔn)要求，才能更好地設(shè)計(jì)組織教學(xué)。二是參讀教輔書。包括綱要、指南、教學(xué)參考書、名師專家學(xué)者撰寫的教育書籍、學(xué)科專業(yè)報刊等。三是橫讀大學(xué)科。對自己所教的學(xué)段、年級、學(xué)科教學(xué)方法有一定了解后應(yīng)調(diào)整閱讀的視角，開拓閱讀的領(lǐng)域。四是縱讀專業(yè)書。知識好像一張編織的大網(wǎng)，由無數(shù)經(jīng)緯線交織而成，教師所教的知識只是這張網(wǎng)上的一個點(diǎn)或線，要想全面了解，準(zhǔn)確定位所教知識所處的地位，就要將自己掌握的知識不斷地拓展、延伸，這樣才能使自己的教學(xué)更加有針對性。五是廣讀人文書，拓展自己的閱讀面，豐厚自己的人文底蘊(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)從有目的閱讀向自由閱讀的轉(zhuǎn)換，從而使閱讀成為自己精神生活和物質(zhì)生活的重要組成部分，不僅讓閱讀成為自己的興趣愛好，變成一種習(xí)慣，一種生活方式，更要變成一種獨(dú)特的精神體驗(yàn)。

（二） 幫助教師多渠道“讀人”

一名教師要實(shí)現(xiàn)自我的個性成長和專業(yè)成長，追尋名師是不可缺少的舉措，而一個名師要實(shí)現(xiàn)自己的可持續(xù)成長也要追求更高的名師，追求名師的過程就是尋找自己人生導(dǎo)師的過程，也是自我主動成長的過程。因此，在教師個性與專業(yè)成長的旅途上，我們幫助教師多渠道去“讀人”，也就是通過不斷地尋訪名師，從而在名師的影響和指點(diǎn)下不斷形成嚴(yán)密謹(jǐn)慎的治學(xué)風(fēng)格，儒雅大方的大家風(fēng)范和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。首先，向身邊的名師學(xué)習(xí)。對于工作五年內(nèi)的教師，他們走出校門時間不長，對工作有熱情，但缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，我們采用師徒結(jié)對舉措，選擇身邊優(yōu)秀教師做他們的師傅，簽訂責(zé)任書，實(shí)行捆綁考核，以此來提高他們的個性品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，使他們懷揣熱心、安心、耐心、誠心、恒心來從事幼教工作，不斷勝任幼教工作。其次，向周邊的名師學(xué)習(xí)。對于園內(nèi)骨干型老師，我們推薦他們參加縣內(nèi)各名師班活動，讓他們在名師的帶領(lǐng)下，通過多平臺實(shí)踐，提升他們的個性修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。再次，向特色名師學(xué)習(xí)。我們通過聘請縣內(nèi)名師一些專家學(xué)者和特色名師作為他們的導(dǎo)師，促進(jìn)他們個性和專業(yè)成長。如邀請南京師范大學(xué)吳永軍、朱曦等老師、教授，邀請成尚榮督學(xué)、陳國強(qiáng)園長等作我們名師研修班的導(dǎo)師等，定期開展學(xué)術(shù)交流研討活動，同時用課題引領(lǐng)他們的成長，要求每人承擔(dān)一項(xiàng)教科研課題，每年讀幾本教育專著，每學(xué)期寫一篇教學(xué)論文，每月上一次研討課，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思、總結(jié)中不斷成長。

（三） 引導(dǎo)教師多樣化“讀事”

“讀事”就是留心、關(guān)注教育教學(xué)中的一些關(guān)鍵事件和特殊問題，把問題提煉為課題，通過認(rèn)真解讀，實(shí)踐探究，反思總結(jié)，找尋出問題的解決策略。這個過程需要教師有敏銳的洞察力，持之以恒的執(zhí)行力和科學(xué)的探究力，既要經(jīng)歷教育探索的勞累艱辛，又要忍耐教育研究的枯燥寂寞，才能讀懂教育事件的真諦。首先，善于捕捉研究課題。教育中的問題很多，但并不是每個問題都能成為課題，我們要求教師有敏銳的觀察力，抓住關(guān)鍵問題生成有價值的課題，開展扎實(shí)有效的研究，不斷優(yōu)化改進(jìn)自己的教育行為，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。其次，積極開展教育實(shí)踐。我們以課題為引領(lǐng)，引導(dǎo)教師通過理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、教學(xué)診斷、競賽比武等形式開展豐富的教學(xué)練兵活動，提高教師的教育教學(xué)能力，引導(dǎo)教師在與學(xué)生的互動中個性得到發(fā)展。再次，不斷強(qiáng)化多元反思。我們通過活動前、活動中、活動后的多元反思，促使教師對自己的教學(xué)行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析，再通過同伴、專家協(xié)同反思來幫助教師對自己的教育行為進(jìn)行甄別、取舍、提煉，從而幫助教師多角度、高起點(diǎn)地理解“實(shí)踐+反思”的本質(zhì)內(nèi)涵，用先進(jìn)的理念優(yōu)化自己的行為，提升自己的智慧，促進(jìn)自身的個性和專業(yè)成長。一是以教師的自我反思為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)自己陳舊觀念和教學(xué)弱環(huán)節(jié)。主要形式有：寫教后記、讀后感、教學(xué)敘事、故事、公開教學(xué)后的反思、寫觀摩培訓(xùn)心得、評課后再反思、論文等。二是以同伴互助式反思為動力，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)行為。主要形式有：一課多研、同課異構(gòu)、課堂診斷、議課、問題探析、課題研究、讀書沙龍、青藍(lán)工程、名師班活動等，促進(jìn)教師在做中學(xué)，做中研，研中有反思，有總結(jié)，有提升。三是以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，助推教師在反思中成長。我們通過引導(dǎo)教師開展讀書沙龍、聆聽專家講座、參加高層研修、拜師結(jié)對“請進(jìn)來、走出去”等形式，幫助教師樹立“教師即研究者”“問題即課題”“教學(xué)既研究”“成長即成果”的專業(yè)發(fā)展理念，激勵教師在不斷學(xué)習(xí)反思的過程中體驗(yàn)教育的樂趣，享受成長的幸福，收獲成功的喜悅。

通過“三三三”工程的實(shí)施和推進(jìn)，加快了教師專業(yè)成長的步伐，發(fā)展了教師的教學(xué)思想，激活了教師的教育創(chuàng)造，更促進(jìn)了教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的形成和彰顯。