胡利平
摘 要:朗讀就是通過富有藝術(shù)感染力的聲音,生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容,加深對文章的理解,引起共鳴,激起學(xué)生愛憎分明的強(qiáng)烈感情。更重要的是,在朗讀過程中能掌握語言規(guī)律,培養(yǎng)語感,提高口語表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞:初中語文 朗讀 教學(xué)
這種傳統(tǒng)的朗讀方法,既符合漢語語言文字的特點(diǎn),又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律。所以我們要在課堂、課外讓學(xué)生動口動心地讀,讀出語文的美,這樣才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生積極、健康的發(fā)展。
朗讀,就是用清晰響亮標(biāo)準(zhǔn)的語音將文章讀出來,是一種把書面語言轉(zhuǎn)化成有聲語言的一種形式;將人們的視覺感受轉(zhuǎn)化成聽覺感受。具體地說,朗讀就是通過富有藝術(shù)感染力的聲音,生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容,加深對文章的理解,引起共鳴,激起學(xué)生愛憎分明的強(qiáng)烈感情。同時(shí),朗讀既是一種重要的言語能力,也是一種重要的智力活動。經(jīng)常朗讀可以加強(qiáng)記憶,豐富詞匯。更重要的是,在朗讀過程中能掌握語言規(guī)律,培養(yǎng)語感,提高口語表達(dá)能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)放在課堂教學(xué)的重要位置。[1]
要怎樣才能將朗讀教學(xué)做好呢,我有以下幾方面的淺見:
一、提高認(rèn)識,走出語文教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)
在新課改轟轟烈烈地進(jìn)行這么長時(shí)間以后,還有部分教師對新課標(biāo)理解不透徹。有些教師對語文課的認(rèn)識還頑固地停留在新課改以前,認(rèn)為學(xué)語文就是學(xué)字、詞、句、篇、修、邏、文等常識,在課堂上讓學(xué)生讀課文是浪費(fèi)時(shí)間,會擠占老師講解的時(shí)間。這樣就把本應(yīng)訓(xùn)練語感的語文課變成了純粹地傳授字、詞、句、篇、修、邏、文等常識的知識課,把一篇文情并茂的文章搞得支離破碎。課堂上常看到這樣的情景:教師為完成教學(xué)任務(wù)而賣力地講,學(xué)生則被動地聽。將語文知識的傳授和學(xué)生自我素質(zhì)提高割裂了。我們應(yīng)該看到,自從新課改開始以后,從語文課程的標(biāo)準(zhǔn)的制定到教材的編排,語文課的朗讀教學(xué)已經(jīng)提到了前所未有的高度,我們必須放棄以前的語文教學(xué)方法,認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性,朗讀是重要教學(xué)方式,其主要作用表現(xiàn)在五個(gè)方面:一是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,使他們發(fā)音正確,語言流利,聲音洪亮,態(tài)度大方;二是幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章,領(lǐng)會語言的感情色彩,體會文章的氣勢、節(jié)奏和韻味;三是有助于學(xué)生掌握課文的層次、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和中心,增強(qiáng)理解與記憶;四是使學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)形象中去,身臨其境,產(chǎn)生共鳴,受到潛移默化的熏陶,更好地接受思想品德教育;五是還能使學(xué)生加強(qiáng)對祖國語言的熱愛,增強(qiáng)語言材料的積累,提高在寫作中運(yùn)用語言的能力。[2]
二、掌握好朗讀教學(xué)的重點(diǎn)
朗讀是技巧,更是一門藝術(shù),真正的優(yōu)秀的朗讀,必須處理好停頓、重音、語調(diào)和速度四個(gè)環(huán)節(jié)。
1.停頓
停頓就是在朗讀課文句中、句間、層次間、段落間的間歇。朗讀停頓有三種:語法停頓、邏輯停頓和感情停頓。
語法停頓包括句子成分間的停頓和標(biāo)點(diǎn)符號的停頓。句子成分間的停頓是為了使句子的各種成分關(guān)系明確,脈絡(luò)清楚。標(biāo)點(diǎn)符號的停頓,頓號較短,分號較長,句號、問號、感嘆號更長,冒號、省略號、破折號的停頓伸縮性較大,層次、段落的停頓又更長一些。
邏輯停頓是由思維邏輯決定的。目的是為了突出某一事物或強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞語,以便使聽者更容易把握句子的主要意思。如“春天是一年中最美麗的季節(jié)”,“春天”后面的停頓是語法停頓,作用是分清主、謂語;“是”字后面的停頓是邏輯停頓,強(qiáng)調(diào)“春天”是一年中最美的,使讀者引起重視。
感情停頓有時(shí)也叫心理停頓,為了表達(dá)復(fù)雜和強(qiáng)烈的思想感情,必須延長和縮短語法停頓。
2.重音
重音分語法重音和邏輯重音兩種。
語法重音是由語法結(jié)構(gòu)形成的重音規(guī)律。就短句子說,謂語部分讀重音,狀語和補(bǔ)語就常常讀重音,定語也常常讀重音。有時(shí)為了引起注意,激發(fā)情感,有的代詞、副詞也要讀重音。
邏輯重音是要突出或強(qiáng)調(diào)某些詞特殊的思想感情,往往需要改變句中原來的語法重音。邏輯重音與語言環(huán)境有關(guān),如:“同學(xué)們?yōu)槭裁催@么高興?”如果表達(dá)的是詢問原因,重音則是“為什么”;如果表達(dá)的是強(qiáng)調(diào)程度,重音則是“這么”。
3.語調(diào)
語調(diào)就是指聲音的高低、強(qiáng)弱、快慢的改變,能把感情表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明。表示疑問、憤怒、驚異、命令、號召等句子,朗讀要前低后高;表示肯定、沉重、感嘆、請求等句子,朗讀要平直。
4.速度
速度的掌握要注意四點(diǎn):注意人物性格;注意人物心情;注意語言環(huán)境;注意氣氛表現(xiàn)。
在朗讀教學(xué)中我們應(yīng)該體現(xiàn)以上這些朗讀的要點(diǎn)。
三、做好朗讀教學(xué)課的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)朗讀課型,應(yīng)以訓(xùn)練朗讀為要素。其中心視點(diǎn)應(yīng)放在“教學(xué)思路”上。有了明晰的、科學(xué)的教學(xué)思路,就有了步驟清晰的課堂教學(xué)。有了創(chuàng)新的教學(xué)思路,就有了創(chuàng)新的課型設(shè)計(jì)。我認(rèn)為教學(xué)思路可以從以下這些方法中選擇或組合:
1.教讀——教給學(xué)生朗讀方法;2.析讀——通過“朗讀”對課文進(jìn)行文意、文理分析;3.品讀——就是賞析式地讀,是朗讀教學(xué)中的一種“美讀”的方式;4.研讀——就是要研究、體會為什么要這樣朗讀;5.辨讀——在辨析之中朗讀,主要用于文言文字詞教學(xué);6.評讀——對課文進(jìn)行評點(diǎn),邊評點(diǎn)邊朗讀;7.說讀——說說讀讀,讀讀說說,邊說邊讀,邊讀邊說;8.寫讀——朗讀中學(xué)寫,寫中有朗讀;9.聽讀——重點(diǎn)突出配樂誦讀;10.背讀——怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好、背好;11.賽讀——用“賽”的方式組織課堂朗讀教學(xué);12.復(fù)讀——用“反復(fù)式多角度”的方式組織朗讀教學(xué);13.演讀——用組織表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué);14.想讀——在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想像,訓(xùn)練想像能力和朗讀能力;15.聯(lián)讀——將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進(jìn)行朗讀教學(xué);16.比讀——將能夠進(jìn)行比較的作品放在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)。
人們常說:讀書百遍,其意自見;又說:熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。講的就是朗讀在語文教學(xué)中的作用。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法是誦讀,在過去的私塾里,老師教學(xué)生都是先讀先背再講。古人認(rèn)為好文章只要多讀幾遍,就會自然上口,不易遺忘。這種傳統(tǒng)的朗讀方法,既符合漢語語言文字的特點(diǎn),又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律??梢?,語文朗讀在教學(xué)中的作用,早已被我們的前人證明。所以我們要在課堂、課外讓學(xué)生動口動心地讀,讀出語文的美,這樣才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生積極、健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]李靜霞. 淺析初中語文朗讀教學(xué)的重要性[J]. 軟件:電子版, 2012(9):89-89.
[2]楊配花. 淺析初中語文朗讀教學(xué)的作用[J]. 科教導(dǎo)刊:電子版, 2016(12):74-74.