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淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力

2016-12-05 10:45陳玲
新教育時(shí)代·教師版 2016年30期
關(guān)鍵詞:想象力語文教學(xué)小學(xué)

陳玲

摘 要:多年從事小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),就是發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而發(fā)展學(xué)生想象,則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面。

關(guān)鍵詞:小學(xué) 語文教學(xué) 培養(yǎng) 想象力

早在古希臘時(shí)代,亞里斯多德就指出:“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉?!睕]有想象就沒有創(chuàng)造。這正如阿基米德說的:“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以把地球撐起來!” 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!毙W(xué)語文的教學(xué)任務(wù)是在聽說讀寫等語言文字訓(xùn)練的過程中,發(fā)展學(xué)生的智力,而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。 培養(yǎng)學(xué)生的想象力如此重要。那么我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中怎么高效地培養(yǎng)小學(xué)生的想象力呢?

一、課前熱身培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切?!币虼?,我經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學(xué)生做些熱身運(yùn)動(dòng),活躍氣氛,營(yíng)造寬松氛圍,使學(xué)生的思維動(dòng)起來,想象飛起來,語言活起來。有一次,我在黑板上畫了一條波浪線,問學(xué)生:“看到這條波浪線,你會(huì)聯(lián)想到什么?”學(xué)生的回答可謂是多種多樣、應(yīng)有盡有:可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動(dòng)的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的:“孩子是可以敬佩的,他們常常想到星月以上的境界,想到昆蟲的語言,他想飛上天空,他要鉆入蟻穴……”

二、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

哲學(xué)家康德認(rèn)為:“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能;它有本領(lǐng),能從真正的自然界所供的素材里創(chuàng)造出另一個(gè)想象的世界?!睗h字中表意字不少,了解字義的過程給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。如:學(xué)習(xí)“沙”字時(shí),我啟發(fā)學(xué)生這樣記憶:“沙漠里水少?!蓖ㄟ^一個(gè)階段的示范,學(xué)生便能舉一反三了。如:學(xué)“甜”,學(xué)生能聯(lián)想到“舌頭舔著甘蔗真甜”;學(xué)“夢(mèng)”字,能想象到“林下晚上好做夢(mèng)”……這種根據(jù)漢字特點(diǎn)合理聯(lián)想的方法既讓學(xué)生更好地理解了字義,又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和理解能力。

三、在詞語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字5時(shí),我讓同學(xué)們朗讀全文詞串,邊讀邊在腦海里想象與這些詞相關(guān)聯(lián)的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完后,我問他們:“讀的時(shí)候,你們想到了什么?”讓人驚喜的是,每個(gè)孩子都能滔滔不絕地說。有的說,他仿佛在一個(gè)盛夏,躲在樹下聽著知了唱歌、聞著茉莉花的香味,美美地睡著覺。有的說,自己躲在家里,看著窗外傾盆大雨、刮著大風(fēng)、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣,孩子們的想象力在朗讀中,在教師的點(diǎn)撥下,在詞串教學(xué)中得到了充分的培養(yǎng)。

四、在古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

例如,《游子吟》一詩(shī)的教學(xué),我借助課件指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠,邊讀邊想象詩(shī)人準(zhǔn)備外出前,看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景,通過影像給學(xué)生帶來情感上的震撼,體會(huì)偉大的母愛,最后發(fā)出由衷的贊嘆——誰言寸草心,報(bào)得三春暉。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生進(jìn)行課后練筆,描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩(shī),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“綠”字,想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝,讓學(xué)生仿佛進(jìn)入桃紅柳綠、鳥語花香、生機(jī)勃勃的景象。如此再三誦讀,就不難體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南春景的喜愛了。這樣,學(xué)生就很自然地與詩(shī)人產(chǎn)生感情上的共鳴——思鄉(xiāng)。

五、立足文本,在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在教學(xué)實(shí)踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合理的想象理解意境。學(xué)生頭腦中想象的畫面越清晰,形象越具體,對(duì)文章內(nèi)容、中心思想的理解也就越深,比如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文是,啟發(fā)學(xué)生通過想象,入情入境,體會(huì)到奪橋的“難”,紅軍的“勇”。在“搶時(shí)間”和“攻天險(xiǎn)”的過程中,可啟發(fā)想象:紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗,到了夜晚還得冒雨行路,饑餓、困乏,同時(shí)山路陡窄、路滑難走,伸手不見五指,是怎樣的情景?英雄們拿著馬刀,帶著手榴彈,冒著敵人密集的槍彈,攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去又是怎樣的情景?通過這些想象,同學(xué)們很容易從紅軍戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓(xùn)練中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維也隨之產(chǎn)生、發(fā)展。

六、延伸文本,培養(yǎng)學(xué)生的想象力

“想象是創(chuàng)造的源泉,想象是發(fā)明的雛形。”在教學(xué)中,應(yīng)盡量喚起學(xué)生腦中儲(chǔ)備的有關(guān)知覺表象,加以加工、組合;再引導(dǎo)學(xué)生或延伸故事情節(jié),或補(bǔ)充課文內(nèi)容,或創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境,從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來,給讀者留下了思考的余地,這就是課文結(jié)尾的空白。例如,教學(xué)《凡卡》的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生展開想象:凡卡滿懷希望把信寄出后,做了一個(gè)美夢(mèng)。是什么美夢(mèng)?凡卡的信爺爺能不能收到呢?要是凡卡不寫錯(cuò)地址,爺爺收到信后將會(huì)怎樣?又如《窮人》一文,文章結(jié)尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個(gè)孩子,妻子桑娜卻坐在那兒一動(dòng)不動(dòng),這是為什么?當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來時(shí),他會(huì)有什么表情?會(huì)說些什么?請(qǐng)你展開想象的翅膀,說說漁夫一家今后的日子將怎么過?漁夫能否把西蒙的兩個(gè)孩子養(yǎng)大成人呢?

七、在說話、寫話中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)作的原始動(dòng)力,思維是由想象培養(yǎng)創(chuàng)新的再創(chuàng)過程,發(fā)展學(xué)生的想象也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑。在教學(xué)中,應(yīng)不拘形式,隨時(shí)點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只有想象力得到了拓展,學(xué)生才能開闊思維的空間,使思維的方式更加靈活,才能突破現(xiàn)有單向思維的定勢(shì),才會(huì)多角度地思考問題,在實(shí)際運(yùn)用中才會(huì)尋求問題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論,達(dá)到創(chuàng)新的目的。在一次看圖寫話練習(xí)時(shí),畫面上是青蛙、池塘、荷葉,許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等,唯獨(dú)有個(gè)孩子寫道:“青蛙媽媽要生孩子了,青蛙爸爸在一旁焦急地等待著?!倍嗝锤挥猩顨庀⒌脑?!那是孩子的獨(dú)特想象,充滿親情、溫馨和童真。

總之,沒有想象的思維是枯萎的枝柯,沒有超越的天空不會(huì)廣闊。在語文教學(xué)中,教師要多措并舉,不斷訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維想象習(xí)慣,是提高學(xué)生的思維想象能力的有效途徑。

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