摘要：新課程改革的不斷深入，要求廣大信息技術教師要給予學生更多的自主探究的時間和空間，把學習看作是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。筆者經過多年的教學實踐，對學生自主學習進行積極的探索，運用創(chuàng)設情境、任務驅動、自主探究、小組競賽、學案導學等策略實現(xiàn)了學生自主學習。

關鍵詞：信息技術；自主學習；策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）21-0036-03

背景

當前，仍有不少教師沒有從根本上理解新課程的理念，而是片面地認為，課堂上基礎知識越少講或不講、設計的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運用的教學手段越多、提供的資料素材越豐富，就越是新課程理念下的教學，就越能體現(xiàn)學生的自主學習。顯然，這樣的教學只是在追求形式上的自主學習，實際上還是無效或低效的課堂教學。如何真正實現(xiàn)學生自主學習是每位教師都面臨的問題，因此，筆者深入課堂，研究學生的認知特點，反思自己的每節(jié)課，對自主學習進行了積極探索。

實現(xiàn)學生自主學習的策略實踐

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的欲望

新課程倡導要更加關注學生個體的全面發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要真正做到這一點，必須要在學習內容及其組織方式上有所革新，從內容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式上尋找出路。創(chuàng)設情境教學就是把新課程理念應用于信息技術教學實踐上的突破口，它一改以往學生被動接受知識的教學方式，引導學生從情境出發(fā)，學會觀察、體驗，然后再進行自主探究。

例如，在教學《Excel公式與函數(shù)》這節(jié)課時，筆者希望通過創(chuàng)設主題來營造一個良好的有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術學習情境，以激發(fā)學生自主探究的欲望，使其通過完成任務及解決問題來自主探究知識、掌握信息技術，讓他們親身經歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程。筆者所在學校一直在開展垃圾回收的活動，以垃圾污染為主題能夠引起學生共鳴，激發(fā)學習熱情。于是，筆者圍繞垃圾污染開展教學活動：先讓學生觀看小區(qū)垃圾污染的視頻，引出家庭垃圾數(shù)據統(tǒng)計表；接著引出Excel公式和函數(shù)的計算，通過對數(shù)據的計算，讓學生清楚地看到家庭中每天都產生大量的垃圾；隨后啟發(fā)學生思考面對現(xiàn)實應采取的態(tài)度和措施，從而培養(yǎng)了學生的環(huán)保理念，同時在信息技術教學中滲透道德教育，使信息技術教學三維目標中一直很難實現(xiàn)的“情感態(tài)度與價值觀”目標得以順利實現(xiàn)。

2.任務驅動，引導學生自主學習的方向

任務驅動教學法是指以富有趣味性、能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情境為基礎，以教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法，是建構主義學習理論在教育教學中的一種具體應用。而信息技術教學中的任務驅動教學法可以概括為：以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體；確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，信息素養(yǎng)是目的。[1]

例如，在教學《用Photoshop DIY光盤封面》一課時，筆者首先給學生觀看了一段學生制作的初中生活視頻（學校在每個學生初三畢業(yè)時，會把學生的視頻制作成光盤，留作青春的紀念），希望學生能為視頻設計光盤封面，這激發(fā)了學生的學習興趣。接著，筆者對不同主題、同一主題不同風格的光盤封面進行實例展示，引導他們對盤面進行設計、構思，師生共同分析，并將任務分解成三個小任務：盤底制作、底面貼合和盤面制作。然后，學生參考導學案以及教師提供的操作視頻，自主探索協(xié)作學習，教師則巡回指導，觀察學生在操作過程中存在的問題，適時進行演示、點撥和糾錯。最后，筆者對學生完成任務的情況做出及時的反饋和總結，指出存在的問題和需要改進的地方。對基礎差的學生，采用表揚評價方式，肯定他們的點滴進步，促使他們消除自卑，樹立信心；對中等水平的學生，采用激勵評價方式，既要揭示其不足，又要指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)秀的學生，采用競爭評價方式，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛嚴謹，不斷拼搏。

3.自主探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力

建構主義學習理論強調[2]，學習不是教授者向學習者傳遞信息，學習者被動接收知識的過程，而是學習者主動建構知識的過程。這一過程不可能由他人代替，每個學習者都是在其現(xiàn)有的知識經驗和信念的基礎上，對新的信息主動進行選擇加工，從而建構自己的認知結構，而原有的知識經驗系統(tǒng)又會因新信息的進入發(fā)生調整和改變。

例如，在教學《Excel公式與函數(shù)》這節(jié)課時，筆者以前是采用傳統(tǒng)的“組織教學—導入新課—講授新課—鞏固練習—布置作業(yè)”課堂教學模式進行教學。這種教學模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程。但學生更多的是被動接受“是什么”，對“為什么”和“怎么辦”則知之甚少。筆者講解完公式后，學生要么常常忘記公式是以等號開始，要么就是想不到引用單元格中的地址。究其原因，是學生對公式的含義沒有理解，也沒有弄明白公式中為什么要引用單元格地址，而不引用單元格中的具體數(shù)據。

鑒于以往失敗的教學經歷，筆者認真閱讀了教材和教師參考用書，反復揣摩新課標的要求，決定讓學生自主探究，讓他們在體驗的過程中，真正明白公式的含義和組成，理解公式中引用單元格地址的優(yōu)勢。為了讓學生更容易看出不同公式的計算結果，筆者讓學生把三個式子分別輸入到三個單元格中進行對話（如圖1）。

①在“F2”單元格中輸入“30+100+5+25”，按“回車鍵”確認后會顯示什么？

②在“G2”單元格中輸入“=30+100+5+25”，按“回車鍵”確認后會顯示什么？

③在“H2”單元格中輸入“=B2+C2+D2+E2”，按“回車鍵”確認后會顯示什么？

④仔細觀察：因數(shù)據錄入有誤，現(xiàn)將“B2”單元格數(shù)據由“30”改為“32”，按“回車鍵”確認后，“F2”“G2”“H2”三個單元格結果會自動改變嗎？

教學中，學生分別在三個單元格中輸入三個式子，其結果可以清晰呈現(xiàn)。經過探究學習，學生很容易理解公式中為什么“以等號開始”和公式中為什么要引用單元格地址而不是單元格中的具體數(shù)據，學生不僅學會了公式的輸入，還將獲得的知識整合到了原有的知識體系與認知結構中。

4.小組競賽，提高學生自主學習的積極性

在教學《形狀補間動畫》一課時，筆者進行了以下的教學策略設計：上課伊始告知學生，本節(jié)課以小組競賽的方式來開展教學活動，并按照組內異質、組間同質把全班學生分為ABCD四個小組，說明競賽規(guī)則為積分制，大家積極發(fā)言、踴躍展示、認真操作、樂于幫人都會為自己和本組加分，根據積分的不同將會獲得“初級魔術師”“中級魔術師”“高級魔術師”的稱號和相應的禮物，積分最高的小組還將成為冠軍小組并獲得老師的特殊禮物。學生明確了規(guī)則后，學習積極性特別高，課堂上也更認真、更專注、更樂于展示自己的作品，教學效果非常好。小組競爭在調動學生積極性上起到了非常好的作用，促進了學生學習主動性和主體性地位的發(fā)揮。

5.學案導學，提高學生自主學習的有效性

學案導學模式打破了傳統(tǒng)的只用教案教學的常規(guī)做法，將學案引入課堂，以學案為載體作為學生實施自主探究、主動學習的指導[3]，使教學過程由“教”變?yōu)椤皩А?，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

筆者在授課時，會用Word制作一份學案電子稿，上課前通過廣播將教學軟件和學習素材一起發(fā)到學生機器，學生在學習時，可以把學案和軟件同時打開并排顯示，學習起來也非常方便。筆者在設計《Excel公式與函數(shù)》學案時，為了讓學生學起來更方便，在學習任務的旁邊插入Word對象、視頻對象、批注等功能，把學案做在學習素材里，學生可以邊對照學案邊做任務，非常方便。筆者還利用Excel的公式和函數(shù)設計了批改功能，學生在做完任務后，會及時得到反饋。另外，學案里插入了文字和錄像，可以及時幫助學生解決問題，高效達成教學目標（如圖2）。

總結

策略多樣，但目標還是學生自主學習。因此，信息技術教師必須更新理念，以教學理論為指導，真正把關注的焦點放在學生的全面發(fā)展上，樹立與新課程相適應的教學理念，努力提高業(yè)務水平，設計并運用多種有效的方法快樂高效地開展信息技術課的教學工作，使學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息技術素養(yǎng)得到綜合提升和協(xié)調發(fā)展。只有這樣，才能讓每一位學生都成為“主角”，才能真正實現(xiàn)學生的自主學習。