王志強(qiáng), 倪 敬

(杭州電子科技大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院, 浙江 杭州 310018)

?

基于工業(yè)4.0管理的機(jī)械類課程實(shí)踐教學(xué)改革

王志強(qiáng), 倪 敬

(杭州電子科技大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院, 浙江 杭州 310018)

分別從教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)平臺(tái)等方面進(jìn)行改革，構(gòu)建了一個(gè)適合機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求,以現(xiàn)代制造業(yè)的“信息、智能”為特征、以機(jī)電管控等多學(xué)科綜合訓(xùn)練為特色、以工業(yè)4.0技術(shù)為紐帶的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該體系以國(guó)家對(duì)工程人才需求為導(dǎo)向,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

工業(yè)4.0； 項(xiàng)目與競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)； 多學(xué)科綜合訓(xùn)練； 校企聯(lián)合培養(yǎng)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,許多教育學(xué)者對(duì)于課程教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革與探索[1-4]。這些教學(xué)改革均取得了不錯(cuò)的實(shí)踐效果,但在“工業(yè)4.0”[5-6]、“智能制造”[7-8]及“互聯(lián)網(wǎng)+”[9-10]迅猛發(fā)展的形勢(shì)下,這些教學(xué)理念已經(jīng)很難為國(guó)家培養(yǎng)出具有兩化特色、能駕馭未來智能制造技術(shù)發(fā)展方向的復(fù)合型人才。本文基于工業(yè)4.0管理、項(xiàng)目與競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)及校企聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)理念，是基于工業(yè)4.0的智能制造技術(shù)發(fā)展方向、圍繞多個(gè)完整的競(jìng)賽及實(shí)踐項(xiàng)目、緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)，并聯(lián)合地方企業(yè)而開展的全面工程教育理念,綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)教育、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[11-13]和案例教學(xué)的特點(diǎn),將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)融入實(shí)踐課程中,讓學(xué)生以設(shè)計(jì)實(shí)踐為導(dǎo)向,積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

1 以學(xué)生為主體的全面工程教學(xué)理念

為了培養(yǎng)具有兩化融合特色的能駕馭未來智能制造發(fā)展方向的國(guó)家需求工程人才,提出以工業(yè)4.0全周期管理、項(xiàng)目與競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的全面工程教學(xué)理念。

1.1 構(gòu)建工業(yè)4.0的智能制造綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

充分利用學(xué)院已有的省級(jí)示范中心及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，與西門子合作打造先進(jìn)的基于工業(yè)4.0的智能制造平臺(tái),并引入工廠實(shí)際產(chǎn)品,從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造和物流服務(wù)等多個(gè)方面,建立接近或真實(shí)的智能工廠實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。

在產(chǎn)品初期設(shè)計(jì)階段引入NX系統(tǒng)、SW系統(tǒng)等三維設(shè)計(jì)工具,在工藝設(shè)計(jì)階段引入工藝優(yōu)化仿真系統(tǒng)、數(shù)控編程系統(tǒng),對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)。在生產(chǎn)制造及物流服務(wù)方面利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、三維打印技術(shù)等對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行數(shù)據(jù)化控制及制造,同時(shí)利用制造執(zhí)行系統(tǒng)SIMATIC IT和全集成自動(dòng)化解決方案(TIA),實(shí)現(xiàn)信息無縫互聯(lián),建立基于工業(yè)4.0的智能制造實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),如圖1所示。

圖1 基于工業(yè)4.0的智能制造實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

該系統(tǒng)建成后可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)—實(shí)踐的過程中,得到產(chǎn)品從無到有全過程的系統(tǒng)和深入的訓(xùn)練,提高學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。

1.2 以項(xiàng)目為導(dǎo)向,提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力

我省開展的“新苗計(jì)劃”以及我院開展的本科生導(dǎo)師制,可以充分地讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中。這些項(xiàng)目在實(shí)施過程中,教師可以分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。在構(gòu)思階段鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮,以學(xué)生為主體,對(duì)構(gòu)思新穎的組給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)；在設(shè)計(jì)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),盡量使學(xué)生了解各種設(shè)計(jì)模型的利弊；在實(shí)現(xiàn)階段要有階段性檢查,鼓勵(lì)學(xué)生做好項(xiàng)目規(guī)劃,避免盲從。同時(shí),每個(gè)項(xiàng)目都需要小組內(nèi)成員的通力合作才能完成,這就需要在小組人際關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上,做好組織、分工、配合等各方面的工作,培養(yǎng)了學(xué)生在團(tuán)體中找準(zhǔn)定位、發(fā)揮特長(zhǎng)、與人協(xié)作等能力,為以后更好地適應(yīng)工作環(huán)境打好基礎(chǔ)。這些活動(dòng)也增加了學(xué)生之間互相了解、互相交往的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力,由此形成一個(gè)有機(jī)整體,逐步提高學(xué)生解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。

1.3 以學(xué)科競(jìng)賽為載體,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我院每年都開展各種形式的科技競(jìng)賽活動(dòng),如挑戰(zhàn)杯、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、“飛思卡爾”智能汽車比賽、“鐵制工藝品制作大賽”“斯特林發(fā)動(dòng)機(jī)制作大賽”“慧魚制作創(chuàng)意大賽”“西子奧的斯杯”等,這些都是學(xué)生科技訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的載體,可以充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)研究才能,圖2—圖4分別為學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯及機(jī)械設(shè)計(jì)大賽的作品。學(xué)生在參加競(jìng)賽的過程中,需提出作品的設(shè)計(jì)方案、制定作品進(jìn)展的計(jì)劃、進(jìn)行作品的加工制作、對(duì)作品進(jìn)行演示或展示。學(xué)生通過這些競(jìng)賽,在自主設(shè)計(jì)、制作及裝配各種機(jī)械零件的過程中,想象力得到激發(fā),解決問題的能力得到鍛煉,創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到全面的培養(yǎng)。同時(shí),學(xué)生通過競(jìng)賽將其學(xué)習(xí)興趣、探索解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)融入競(jìng)賽當(dāng)中,促進(jìn)智力因素及非智力因素的發(fā)展。

圖2 可提高帶鋸床工作效率的振動(dòng)鋸切工作臺(tái)

圖3 小型蘋果網(wǎng)套自動(dòng)包裝機(jī)

圖4 樹干刷白自動(dòng)涂裝機(jī)

2 創(chuàng)新型的教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容

為了培養(yǎng)能力與素質(zhì)并重,知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的復(fù)合型工程人才,實(shí)施了“工業(yè)4.0全生命周期管理、項(xiàng)目與競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的教學(xué)體系及適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

2.1 基于工業(yè)4.0教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是工程人才培養(yǎng)中非常重要的組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由淺入深,包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練、綜合創(chuàng)新自主訓(xùn)練4個(gè)不同階段,針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的需要,不斷拓展和挖掘?qū)嵺`課程的內(nèi)容。其中基礎(chǔ)訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練可以通過綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)來完成,而綜合創(chuàng)新自主訓(xùn)練則可以借助工業(yè)4.0教學(xué)平臺(tái)來完成,學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過手機(jī)APP應(yīng)用程序進(jìn)行客戶需求的設(shè)定,進(jìn)而將數(shù)據(jù)傳輸?shù)綌?shù)據(jù)管理平臺(tái),然后完成設(shè)計(jì)、制造、裝配、包裝、物流等環(huán)節(jié)的工作。

在綜合創(chuàng)新自主訓(xùn)練中,工業(yè)4.0教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的自主性可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,擺脫傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中說教模式帶來的被動(dòng)學(xué)習(xí)弊端。通過實(shí)踐教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作的適應(yīng)能力,從而使學(xué)生在畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作崗位。

2.2 基于項(xiàng)目和競(jìng)賽的實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)體系中增加創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)在本科培養(yǎng)計(jì)劃中有2學(xué)分。針對(duì)國(guó)家對(duì)復(fù)合型工程應(yīng)用人才的需求,設(shè)置以項(xiàng)目與競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué),在競(jìng)賽和項(xiàng)目完成的過程中要求學(xué)生綜合應(yīng)用各科知識(shí)和技能解決1個(gè)或多個(gè)復(fù)雜的設(shè)計(jì)和操作問題。

以項(xiàng)目和競(jìng)賽為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)是把專業(yè)知識(shí)與工程實(shí)際問題結(jié)合起來,學(xué)生通過競(jìng)賽和項(xiàng)目可以總結(jié)工程實(shí)際中所遇到的各類問題。項(xiàng)目與競(jìng)賽通常以團(tuán)隊(duì)合作方式完成,并以論文、現(xiàn)場(chǎng)操作、PPT答辯和演示等方式展示作品,教師或評(píng)委對(duì)其進(jìn)行評(píng)定。在項(xiàng)目或競(jìng)賽的設(shè)計(jì)過程中教師能夠?qū)崟r(shí)地對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo),將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,并糾正錯(cuò)誤,對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化講解,加強(qiáng)師生間的交流和溝通。通過以項(xiàng)目與競(jìng)賽為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、成本分析與控制及工程管理等方面的能力。

2.3 實(shí)行“3+1”教學(xué)模式,培養(yǎng)“卓越工程師”

校企合作培養(yǎng)是實(shí)施“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案的重要組成部分。學(xué)生在完成以學(xué)校為主要教學(xué)環(huán)境的工程人才專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐課程及基礎(chǔ)工程能力訓(xùn)練后,到企業(yè)接受企業(yè)的課程培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和工程項(xiàng)目實(shí)踐等學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決工程實(shí)踐問題的能力,提高學(xué)生實(shí)際交流的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力及現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變的能力等,以適應(yīng)國(guó)家對(duì)工程技術(shù)人才的需求。校企合作培養(yǎng)主要包括企業(yè)課程學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),圖5及圖6為學(xué)生參加培訓(xùn)及實(shí)習(xí)的場(chǎng)景。

圖5 企業(yè)培訓(xùn)課程

圖6 企業(yè)實(shí)習(xí)課程

3 多樣化教學(xué)方法與校企聯(lián)合創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)

3.1 “啟發(fā)式、項(xiàng)目化、競(jìng)賽制、多樣化”教學(xué)方法

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度。建立以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向、以學(xué)科競(jìng)賽為載體的多樣化教學(xué)方法,在教學(xué)過程中為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái),加強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)交流。同時(shí)充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體、PPT課件等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并結(jié)合機(jī)電一體化及管控一體化進(jìn)行多學(xué)科的復(fù)合交融,突出“智能

制造”和“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)的發(fā)展方向,將基于工業(yè)4.0的教學(xué)理念切實(shí)落實(shí)到國(guó)家工程人才培養(yǎng)中。這種多樣化的教學(xué)方式,可以克服理論教學(xué)和實(shí)踐相脫節(jié)的問題,增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性,使教學(xué)從原理性向應(yīng)用性、綜合性轉(zhuǎn)變,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

3.2 校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

以我院“機(jī)電工程綜合”省級(jí)示范中心、“船港機(jī)械裝備”省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、“海洋機(jī)電裝備技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”“流體計(jì)算力學(xué)實(shí)驗(yàn)室”“海洋機(jī)電裝備集成技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”“海洋流體動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)室”等為基礎(chǔ)的校內(nèi)平臺(tái)與西門子、吉利、浙江銀輪,杭州機(jī)床、寧波海天、舟山揚(yáng)帆等企業(yè)的校外基地相結(jié)合,進(jìn)行資源的整合與共享,開展機(jī)械、車輛、海洋等專業(yè)方向的人才培養(yǎng),如圖7所示。同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)科發(fā)展,自制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),研發(fā)實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu),搭建工業(yè)4.0實(shí)驗(yàn)平臺(tái),進(jìn)一步提高教師自身的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平及實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。通過以省級(jí)示范中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)4.0平臺(tái)、校外實(shí)踐基地等為載體,瞄準(zhǔn)國(guó)家工程師人才培養(yǎng)目標(biāo),全面實(shí)施工程教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造及實(shí)踐能力,使“產(chǎn)、學(xué)、研”真正結(jié)合起來,建立校企合作、共同育人的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

圖7 校企合作共同培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

4 結(jié)語

為培養(yǎng)國(guó)家所需的具有兩化融合特色、能駕馭未來智能制造發(fā)展方向的工程人才,本文提出了工業(yè)4.0管理、項(xiàng)目與競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)及校企聯(lián)合培養(yǎng)的全面工程教育理念。該理念以學(xué)生為主體,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以全面工程教育為目的,以工業(yè)4.0的智能制造技術(shù)為方向,以信息化和智能化為特征,以項(xiàng)目及競(jìng)賽帶動(dòng)教與學(xué),以典型的企業(yè)工作任務(wù)來組織理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,克服了理論教學(xué)和實(shí)踐相脫節(jié)的問題,增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)性,使教學(xué)從原理性向應(yīng)用性、綜合性轉(zhuǎn)變,由此形成一個(gè)有機(jī)整體,逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力,促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展,促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的養(yǎng)成。同時(shí)以工業(yè)4.0管理、項(xiàng)目與競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)及校企聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)理念，從平面靜態(tài)的教學(xué)模式中整合、完善、創(chuàng)新為立體動(dòng)態(tài)式的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式可以培養(yǎng)和塑造學(xué)生多層次、多思維、多創(chuàng)新及溝通協(xié)調(diào)的能力,并且達(dá)到培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的復(fù)合型人才的目標(biāo)。

References)

[1] 徐曉歌,張晉愷,張徽.高校產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)教育, 2013(29):196-197.

[2] 劉華.課堂教學(xué)的新范式:以整合性“類實(shí)踐”學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心:來自美國(guó)課堂教學(xué)改革的啟示[J].課堂教學(xué)研究, 2014(8):6-12.

[2] 胡文華.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J].高等工程教育研究, 2014(1):163-168.

[3] 黃明,梁旭,董長(zhǎng)宏,等.基于“兩化融合”的復(fù)合型軟件人才培養(yǎng)模式探索[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào), 2010, 33(1):70-73.

[4] 李金華.德國(guó)“工業(yè)4.0”與“中國(guó)制造 2025”的比較及啟示[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào), 2015, 15(5):71-79.

[5] 張曙.中國(guó)制造企業(yè)如何邁向工業(yè)4.0[J].機(jī)械設(shè)計(jì)與制造工程, 2014, 43(12):1-5.

[6] 周濟(jì).智能制造:“中國(guó)制造2025”的主攻方向[J].中國(guó)機(jī)械工程, 2015, 26(17):2273-2284.

[7] 朱劍英.智能制造的意義、技術(shù)與實(shí)現(xiàn)[J].機(jī)械制造與自動(dòng)化, 2013(3):1-6.

[8] 柳洲.“互聯(lián)網(wǎng)+”與產(chǎn)業(yè)集群互聯(lián)網(wǎng)化升級(jí)研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理, 2015, 36(8):73-82.

[9] 胡晶.工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)4.0和“兩化”深度融合的比較研究[J].學(xué)術(shù)交流, 2015(1):151-158.

[10] 姜雪茸.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2013,29(1):147-148.

[11] 趙丹.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探討[J].教育與職業(yè), 2013(12):98-99.

[12] 王瀟怡.“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《倉(cāng)儲(chǔ)管理》中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2015(15):144-145.

[13] 徐章韜,顧泠沅.面對(duì)教學(xué)的學(xué)科知識(shí)之課程資源開發(fā):以數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].教育發(fā)展研究, 2014(12):26-30.

Study of practical teaching reform on mechanical courses based on industry 4.0 management

Wang Zhiqiang, Ni Jing

(School ofMechanical Engineering, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)

The teaching idea, teaching system, teaching content, teaching method and teaching platform are reformed. This experimental teaching system course has its unique features, that is, information and intelligence of the manufacturing industry are characteristic, the mechanical and electrical, management, control and other multidisciplinary comprehensive training is feature, the industry 4.0 technology is the bond. Meanwhile, the system fits the educational objectives for students’ training of mechanical degree. This teaching mode has always been directed by related industry needs whose educational target reflects national needs. And it can excite the students’ learning ability and mobilize initiative of students’ learning in practice. It is beneficial for cultivating engineering practical abilities and improving the innovative capacity of students and can lay the foundation of training applied talents.

industry 4.0; projects and competition to drive; multidisciplinary comprehensive training; cultivation of school-enterprise joint operations

10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.058

2016-05-18

杭州電子科技大學(xué)高教研究重點(diǎn)課題“結(jié)合教師科研的大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”(ZD201505)

王志強(qiáng)(1984—),男,河北張家口,博士,講師,主要從事機(jī)電、液壓系統(tǒng)及其教學(xué)的研究

E-mail：wangzq@hdu.edu.cn

倪敬(1979—),男,浙江金華,教授,副院長(zhǎng),主要從事機(jī)電控制系統(tǒng)及其教學(xué)的研究.

E-mail：nj2000@hdu.edu.cn

G642.0

B

1002-4956(2016)11-0223-05