張兆宏

摘 要：在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面有著很顯著的功效，“自主——合作——探究”教學(xué)方法得到更廣泛而深刻的運用。但是完全依賴導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，其害處不淺：阻礙學(xué)生能力提升，學(xué)生思維僵化，教師理解教材不深刻，重知識目標(biāo)而忽略情感目標(biāo)，教材在課堂使用中被邊緣化……

關(guān)鍵詞：邊緣化 程序化 淺表化 虛無化 形式化

“導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生的學(xué)習(xí)依托，讓學(xué)生從課堂上接受教師的講解，始終處在被教師支配狀態(tài)下，走向教師把編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的路線圖自學(xué)，自己尋找解決問題的方法、步驟并填寫答案的狀態(tài)。在此過程中，學(xué)生思考問題、搜集信息、整合資源、查閱資料、答疑解難、積累學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、理清做題思路、把握做題規(guī)律，這無疑比教師滿堂灌、一言堂，學(xué)生被動聽講前進了一大步?？墒侨绻麖膶W(xué)生素質(zhì)方面考慮，過度依賴導(dǎo)學(xué)案有可能阻礙學(xué)生一系列能力的提升，例如自主能力、質(zhì)疑能力、聯(lián)想能力、探索能力、辨析能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、判斷能力、獨立思考能力、自我突破能力等?！边@是創(chuàng)新出導(dǎo)學(xué)案的山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)校長崔其升對導(dǎo)學(xué)案的定位。目前大半個中國的學(xué)校都在使用導(dǎo)學(xué)案，充分證明導(dǎo)學(xué)案使用的成功。但也正如崔其升校長所說，過度依賴導(dǎo)學(xué)案會阻礙學(xué)生諸多能力的提升。此外，筆者在使用過程還深深感覺教材的地位、教師對教材的理解、教學(xué)過程、教學(xué)效果、情感培養(yǎng)等方面還存在一些弊端。

一、文本教材邊緣化

導(dǎo)學(xué)案編制基本上采用課時化原則，即一節(jié)課一份導(dǎo)學(xué)案，這樣做既便于教師操作，也有利于學(xué)生對課文內(nèi)容系統(tǒng)理解和掌握，還可以適當(dāng)拓展教材。然而考慮到學(xué)生負擔(dān)的問題，編制導(dǎo)學(xué)案時對教材內(nèi)容就不能面面俱到，或者只涉及文本的一個方面。在使用時，整個課堂教學(xué)活動就都圍繞導(dǎo)學(xué)案來展開，學(xué)生的注意力大部分集中到了解決導(dǎo)學(xué)案上，閱讀文本的時間大大縮水?！缎抡n標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)要求：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生讀課文的目的被誤導(dǎo)，就是針對學(xué)案預(yù)設(shè)來讀或者理解，不再是個性化、多角度、有創(chuàng)意的閱讀。甚至語文課堂本該有的瑯瑯讀書聲不再出現(xiàn)，更別說多種形式的讀。如此一來，本該占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的教材讓位于導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生與文本的對話變淡了，教材被邊緣化了。

二、教學(xué)過程程序化

各學(xué)校在使用教學(xué)案時，各科基本都確定了模式，每節(jié)課都按照這個模式去設(shè)計，教學(xué)過程也就按照這個模式來展開。節(jié)節(jié)課如此，課堂教學(xué)過程按部就班，整個過程就是一道預(yù)設(shè)好了的不變的程序。過程程序化，更有利于學(xué)生進行自學(xué)，有利于學(xué)生掌握實用的學(xué)習(xí)方法。但是過程程序化的危害遠大于益處：學(xué)生思維僵化，獲得的學(xué)習(xí)方法單一，能力提升受到很大限制……創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就只能是紙上談兵，這跟現(xiàn)代教育理念是背道而馳的。

三、教材理解淺表化

葉圣陶先生說過：“課本只能當(dāng)工具看，當(dāng)手段看。 通過這些工具和手段，使包含在里頭的種種東西在學(xué)生的思想、意識、行動、工作方面起積極的作用，這才是目的，教師要盡責(zé)任，就得努力達到這個目的?！边@就告訴我們：教師首先要挖掘教材，深刻理解教材所包含的思想性、藝術(shù)性、實踐性內(nèi)容，然后通過教學(xué)活動讓學(xué)生領(lǐng)悟并最終成為自己素養(yǎng)的構(gòu)成成分。但是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，讓學(xué)生準(zhǔn)確完成導(dǎo)學(xué)案是課堂活動的主要任務(wù)，教師備課的注意力也重點放在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、運行以及反饋上，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的局限性導(dǎo)致教師理解教材緊緊圍繞學(xué)案內(nèi)容來展開，多角度、深層次開掘已經(jīng)失去意義了。膚淺的、表面化或者片面化理解教材成為常態(tài)，這對現(xiàn)行教育思想是一種褻瀆。

四、情感教育虛無化

《新課標(biāo)》“總體目標(biāo)與內(nèi)容”明確指出“ 課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。”在具體要求中也把情感教育放在第一條，可見新課標(biāo)對情感目標(biāo)的重視程度。這是新課標(biāo)的一大亮點，也是基于語文教材本身的基本特點。因為所有文章必然是作者情感的結(jié)晶，讀者從中首先感悟到的也是作者的情感，所以解讀教材就不能忽略情感。所有語文課堂也應(yīng)該是活色生香、情趣盎然的，這樣學(xué)生才能受到熏陶，更深刻感悟教材。使用導(dǎo)學(xué)案的課堂雖有三維目標(biāo)的設(shè)計，但是實際操作中都以知識目標(biāo)為重（這也跟目前教育體制或者地方教育方向定位有關(guān)），教師沒有激情洋溢的講述，學(xué)生不會有聲有色的回答，用來有感情朗讀課文的時間也很少，濃濃的情感不見了，情感教育就剩冷冰冰的說教。而要完成一堂課的導(dǎo)學(xué)案，教師就盡量不說教，學(xué)生只有面對冷冰冰的導(dǎo)學(xué)案答幾道感悟情感的題目。

五、教學(xué)效果形式化

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式之所以能取得良好的教學(xué)效果，是因為這一模式將學(xué)習(xí)活動分成自主學(xué)習(xí)（即預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)（即展示活動和深入探究）兩部分，學(xué)生的自學(xué)任務(wù)很重，基礎(chǔ)性和知識性內(nèi)容都在預(yù)習(xí)之中完成，并且還思考課堂學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容，自覺學(xué)習(xí)，效果肯定比被動學(xué)習(xí)好得多。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計印制以后，兩部分內(nèi)容必然在一塊兒，必須課前發(fā)放到學(xué)生手中讓他們預(yù)習(xí)。這樣一來，積極性高的同學(xué)對所有內(nèi)容都進行思考，展示學(xué)習(xí)成果時就能夠表達得到位；對于大部分同學(xué)來說，完成所有任務(wù)有些吃不消，為了課堂展示時能表現(xiàn)得精彩，不惜借助教輔讀物來獲得答案。于是我們預(yù)設(shè)的自主學(xué)習(xí)結(jié)果與課堂展示就不再是個性化的了，所獲得的結(jié)果是大同小異的標(biāo)準(zhǔn)化答案?；蛘吆枚嗬蠋熢谡n堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也樂于向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)化答案，這樣的學(xué)習(xí)效果就是走形式，不是我們期待的高效。

總之，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點不可否認，我們要充分利用；而其弊端也很分明，一味照抄照搬只會害了學(xué)生，于高效課堂無益，我們要創(chuàng)新使用也毋庸置疑。

參考文獻

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[4]吳靜.《語文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用存在的問題及其對策》《語文天地》， 2016（4）