徐衛(wèi)國(guó)

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育改革的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中也不斷得到了人們更多的關(guān)注和重視，同時(shí)在高中的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這一學(xué)科的研究也在逐步深入。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)研究性文章的閱讀和學(xué)習(xí)，對(duì)新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)也有了更多新的認(rèn)識(shí)，因此結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際情況，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一些個(gè)人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，希望對(duì)更多的教師提供更多的教學(xué)方式和參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 見(jiàn)解

我國(guó)在教育的過(guò)程中受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響比較嚴(yán)重，教師在教學(xué)的過(guò)程中還沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行完善和改變，因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到很明顯的提升。本文通過(guò)對(duì)新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，希望對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升和發(fā)展起到更大的幫助作用。

一、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)應(yīng)從問(wèn)題出發(fā)

根據(jù)我國(guó)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)可知，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，因此在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生大多數(shù)情況下都是在被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和研究等綜合能力也沒(méi)有足夠的重視，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力提升的十分緩慢，見(jiàn)不到明顯成效[1]。而經(jīng)過(guò)新課改的不斷深入，教師應(yīng)該牢牢地把握住機(jī)會(huì)，在教學(xué)的過(guò)程中將課堂上的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展分組討論的形式，讓學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和分析，并通過(guò)實(shí)踐和小組內(nèi)的研究思考對(duì)答案進(jìn)行探索，通過(guò)自身實(shí)際參與到對(duì)問(wèn)題的研究和解決的過(guò)程，學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更具有熱情和積極性，同時(shí)學(xué)生也將對(duì)知識(shí)有著更加深刻的了解。新課標(biāo)要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)定幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從情境為線索拓展

在新課標(biāo)的背景下，教師在教學(xué)的過(guò)程中也不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變和改革，并且在情景模式引入課堂的前提下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握將會(huì)更加全面，同時(shí)也有助于教師對(duì)教學(xué)水平的拓展[2]。而教師想要更好的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提升，在日常進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和安排的過(guò)程中，就要將具體的問(wèn)題和相關(guān)的情境聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生在進(jìn)行思考的過(guò)程中，就會(huì)在具體的情境內(nèi)進(jìn)行思考，就會(huì)通過(guò)深入的研究和分析，對(duì)問(wèn)題更好的進(jìn)行解決。

同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，從問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究和分析，建立起數(shù)學(xué)模型并且在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生得到最終的結(jié)論，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究和分析，再將知識(shí)和生活相結(jié)合，學(xué)生就更容易接受高中相對(duì)有點(diǎn)難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解。通過(guò)在日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)，教師要有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，將學(xué)生在情境教育中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的掌握和應(yīng)用能力[3]。

三、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)應(yīng)該以探索為導(dǎo)向創(chuàng)新

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思想，將傳統(tǒng)課堂中的填鴨式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變到師生在課堂上，共同進(jìn)行交流的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不僅能讓數(shù)學(xué)課堂的氣氛變得更加輕松和活躍，同時(shí)教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，教師也能更好的了解學(xué)生的問(wèn)題所在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。而教師在幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的講解和探索的過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于進(jìn)行實(shí)踐并且通過(guò)合作的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。在這種學(xué)習(xí)方式的幫助下，學(xué)生能更好的通過(guò)自身的實(shí)踐和學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)有所掌握，并且能夠通過(guò)自己理性的分析，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和理念都將有更正確的認(rèn)識(shí)。并且還要加強(qiáng)學(xué)生自主研究和分析的能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)方案的制定，通過(guò)教師的正確指導(dǎo)和幫助，學(xué)生就能更好的掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行解決[4]。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師也要適當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到更大的幫助作用。此外，教師也可以適當(dāng)組織和開(kāi)展一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有所幫助的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，將課堂中數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)做到完美結(jié)合。

四、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)應(yīng)該以多元化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)方法的注重。因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)多元化評(píng)價(jià)方式的重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生在課堂上真正的發(fā)揮自己的能力[5]。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中我們也應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間是存在差異的，接受能力一定是不同的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的研究和分析，對(duì)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，既要在教學(xué)的過(guò)程中充分看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的不足有一定的了解，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指出，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸將問(wèn)題進(jìn)行解決。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)和分析，客觀的對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)，并展開(kāi)相應(yīng)的解決辦法和教學(xué)方案，以多元化作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)雖然一直在進(jìn)行教育改革，但是由于傳統(tǒng)的教育方式影響比較深遠(yuǎn)，因此現(xiàn)階段我國(guó)教育中還存在很多的問(wèn)題，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還需要很長(zhǎng)的實(shí)踐對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行改革?？梢哉f(shuō)新課改一方面給我國(guó)的教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但是另一方面也給我們帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，因此我們只有不斷加強(qiáng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教育的重視，才能全面對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到更大的提升。

參考文獻(xiàn)

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