葉超

單元教學是新課程新課標對教師提出的新要求，也是教育改革的必然要求，那么如何搞好單元教學，單元的建構(gòu)顯得尤其重要。高中語文課的教學單元建構(gòu)有許多不同的方法，為廣大的一線教師提供了良好的教學示范，其中的許多方法需要教師在實踐中摸索、總結(jié)，不可能一蹴而就。這就需要廣大教師在實踐中不斷地學習、運用、交流、合作、提高，同時也要在教學中自覺地運用，使學生更加有效地學習，教學相長，共同學習，一起進步。單元教學的理念，體現(xiàn)在以下的幾個方面：

1.單元教學其整合的意義在于以相同主題的一組文章為閱讀和交流對象，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放。單元教學使全體學生在學習內(nèi)容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中，開拓視野，熏陶情感，發(fā)展思維；單元教學在不增加負擔的前提下，使學生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長，為學生的后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.單元教學應(yīng)重在分析比較，同中求異，因異而生成，培養(yǎng)學生的求異思維能力。單元教學既是從宏觀上把握教材的內(nèi)容和形式，又是從微觀上吃透教材，這就對教師提出了較高的要求。當然，搞好單元教學也對學生提出了高要求，學生既要有較深厚的基礎(chǔ)知識，又要有自覺鉆研的態(tài)度，這二者是缺一不可的，否則，單元教學只是一種形式而已。

3.單元教學有利于學生對文本、對事物的整體認識和對本質(zhì)的透視，有利于學生綜合素質(zhì)的提高和能力的形成，所以說單元教學很重要。單元教學和專題教學設(shè)計科學與否，通過語文教材的編寫來體現(xiàn)，教師對于單元教學的重構(gòu)因個人綜合能力的差異會有不同的理解，必然會影響教學質(zhì)量。

4.單元教學其實就是大語文計劃，因為教材受到限制的因素，課本之外的知識必須隨著所學教材文本加以擴展，與之相聯(lián)系的內(nèi)容必須要了解清楚，就如同治療關(guān)節(jié)病，必須從全身出發(fā)一樣。但是小學、中學和高中的知識沒有一個完整的體系，教學脫節(jié)，要么重復(fù)，要么遺漏，這是語文教學的難點。語文單元教學的相對獨立，對學生系統(tǒng)知識的形成無疑有著很好的效果，但是在教學中容易割裂語文知識的連貫及系統(tǒng)性，不能形成有機的知識體系。

重視單元教學，有利于正確確定教學目的，有利于加強知識傳授的系統(tǒng)性，有利于提高語文訓練的質(zhì)量并較有效地培養(yǎng)學生的語文能力。在進行單元教學的過程中，可以采取以下這些措施：

1.化有形的教材單元為無形卻有機的單元教學，需要語文教師鉆研教材，提升自己的語文素養(yǎng)，并與學生的基本學情相結(jié)合。語文單元教學的相對獨立，對學生專項知識的形成無疑有著很好的效果，但是在教學中容易割裂語文知識的連貫及系統(tǒng)性，不能形成有機的知識體系，教師在單元教學中應(yīng)該揚長避短。

2.單元教學最大限度地發(fā)揮了教師整合教學資源的能力，更好地凸顯了某一專題知識的學習，因此教師操作起來更需深入研究教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和編排程序，靈活謹慎地處理。單元教學，需要深厚的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的教學基本功，有了這些教師才能高屋建瓴，抓住教學目標，對教材進行重組，備課量是很大的。否則，表面是單元教學，其實是徒有其表。

3.構(gòu)建新型課堂教學與傳統(tǒng)課堂不同，師生間是一種民主、平等的對話關(guān)系，是一種充滿了關(guān)愛與溫情的人際關(guān)系。構(gòu)建一個單元，其目的是要通過該單元縱深挖掘某一教學重點的內(nèi)涵，或取譬連類。教材中每個單元在教學目的、教學重點上都有倚重，在“重構(gòu)”之前，應(yīng)該確定大綱規(guī)定的適合某一階段的教學重點和難點。

總之，單元教學理論極為科學，但是要真正實現(xiàn)單元教學理念，對教師的要求極高。在教學時教師應(yīng)該腦海中有“森林”，對整個語文教學體系及每個階段的目標都有所了解。在此思想指導(dǎo)下，高屋建瓴，才能真正搞好單元教學。