安小茜

摘 要：小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的課程，一直以來在小學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的開端，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，教學(xué)過程中越來越注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)呢？可以簡單做一下討論，希望能夠?qū)πW(xué)語文教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；氛圍

一、把握創(chuàng)新的內(nèi)涵，改變原有的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而是一味追求教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式對教學(xué)存在著很大危害，導(dǎo)致了我們的學(xué)生只會(huì)吸收教師所教的知識(shí)，但是并不能自己思考和創(chuàng)新，因此，教師要拋棄這種教學(xué)理念。創(chuàng)新教育的內(nèi)涵指的是教師在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在小學(xué)二年級課文《找春天》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，除了課文中說的“小草、小花、樹木、小溪”這些之外，還有哪些可以體現(xiàn)出春天呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)展開想象，積極開動(dòng)思維，有的學(xué)生會(huì)說：“各種小昆蟲開始飛起來了。”有的學(xué)生會(huì)說：“我們的衣服越來越薄了。”有的學(xué)生會(huì)說：“路邊賣烤紅薯的爺爺不見了”等，這都是體現(xiàn)學(xué)生思維能力的教學(xué)過程，因此，教師在教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，真正地理解創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵，使我們的教學(xué)變得越來越有效果，越來越能鍛煉我們學(xué)生的能力。

二、營造一個(gè)寬松自由的創(chuàng)新教學(xué)氛圍

要想進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先就要讓學(xué)生敢說，這也就要求教師在教學(xué)中要營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是處于一個(gè)說一不二的地位上，學(xué)生沒有自己的發(fā)言權(quán)，也不敢反駁老師，就更不用說讓他們自由發(fā)言了，新課程改革實(shí)施之后，教師就可以與學(xué)生成為朋友，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見，與學(xué)生做朋友。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以在講述的過程中讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，有的小學(xué)生可能會(huì)說：“為什么小蝌蚪第一次碰見鯉魚阿姨的時(shí)候沒有認(rèn)為這是它們的媽媽呢？”有的學(xué)生可能會(huì)說：“小蝌蚪是怎么變成青蛙的呢？”會(huì)對這個(gè)問題產(chǎn)生好奇心理，教師可以讓學(xué)生自由提問發(fā)言，小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)想象力豐富的階段，如果教師一味追求教學(xué)的進(jìn)度和分?jǐn)?shù)，反而扼殺了他們的想象力，因此，教師在教學(xué)中一定要營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，與學(xué)生做朋友，這樣學(xué)生才敢于發(fā)言，敢于提出自己的疑問，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

三、在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂上擁有絕對的主體地位，課堂上由教師決定這節(jié)課要講什么，怎么講，學(xué)生需要記住什么，什么是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，這種形式的教學(xué)學(xué)生只能跟著老師的節(jié)奏前進(jìn)，絲毫沒有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的空間。因此，教師在教學(xué)中要充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何在以學(xué)生為主體的模式下進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)呢？首先，教師可以在課堂上設(shè)定幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后讓學(xué)生自己去解決這些問題，學(xué)生在解決問題的過程中必然要開發(fā)思維，學(xué)生的思維開發(fā)了，創(chuàng)新的能力自然也就能夠有所提高，創(chuàng)新教學(xué)也會(huì)更有效果。

四、多對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想

聯(lián)想與創(chuàng)新是不可分割的一個(gè)整體，學(xué)生如果沒有聯(lián)想的能力，也就談不上創(chuàng)新了，因此，教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。例如，在進(jìn)行《烏鴉與狐貍》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生都知道是因?yàn)闉貘f愿意聽別人的奉承導(dǎo)致自己的肉被狐貍吃掉了，這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生再去展開聯(lián)想，在同樣的情境下，是不是還可以有不同的故事，倘若烏鴉的肉沒有被狐貍吃掉，大家可以聯(lián)想一下這個(gè)故事怎么進(jìn)行，倘若烏鴉的肉被狐貍吃掉了，是不是還可以有別的故事發(fā)生，教師以這樣的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去開展聯(lián)想，這樣學(xué)生才會(huì)有意識(shí)去進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)新的能力自然也能夠從中得到提升。

五、運(yùn)用求異法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)

求異法指的是教師在教學(xué)中不滿足已知的結(jié)論，也不拘泥于一般的教學(xué)方法和原則，運(yùn)用不同的思維提出另一種見解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是很有效的。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師就可以利用求異法來進(jìn)行教學(xué)，課本上寫的是“小雞畫竹葉，小狗畫梅花”，老師可以這樣說“其實(shí)我并不覺得小狗的爪子像一朵梅花，它更像是幾個(gè)小圈拼在一起的?！贝蠹矣X得像什么呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)熱烈地討論起來，充分發(fā)揮了想象力，創(chuàng)新教育自然也就邁出了成功的一步。

總之，創(chuàng)新是一個(gè)國家的靈魂，我們要培養(yǎng)學(xué)生從小就有一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，以上幾點(diǎn)僅是對我們小學(xué)語文教學(xué)提出的參考建議，希望能對我們小學(xué)語文教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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