霍發(fā)斌

摘 要：成語教學(xué)是新背景下小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，成語是漢語語言的基礎(chǔ)，具有語言精簡、結(jié)構(gòu)嚴謹、寓意深刻等優(yōu)點。成語教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語言表達能力，還能提高小學(xué)生的語言文化素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新背景；小學(xué)成語教學(xué)；策略分析

小學(xué)生的年齡較小，理解能力有限，對于成語學(xué)習(xí)特別是一些濃縮性較強的成語，對其寓意的理解具有一定的困難。因此，采取正確、適宜的成語教學(xué)策略是新背景下小學(xué)語文教師必須思考的問題。

一、新背景下小學(xué)成語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)難度大，興趣低

成語具有語言簡潔、寓意豐富的特點，小學(xué)生年齡小，沒有自主學(xué)習(xí)能力，理解能力也不足，因此學(xué)習(xí)起來難度較大。另外，小學(xué)生的注意力比較容易轉(zhuǎn)移，對自己不感興趣或者是比較難理解的事物往往都提不起興趣，再加上教師的教學(xué)方法單一，枯燥無味，導(dǎo)致小學(xué)生對成語學(xué)習(xí)的積極性普遍較低。

2.對成語和由四個字組成的詞組混淆不清

由于對成語含義的錯誤理解，絕大多數(shù)小學(xué)生都不能較好地對成語和由四個字組成的普通詞組進行區(qū)別，認為四個字組成的詞組就是成語。正是這種錯誤的認識和理解，導(dǎo)致很多小學(xué)生在造句、寫作時常常出現(xiàn)錯誤的“成語”運用，如：“今天，爸爸給我講了一個笑話，我聽了之后‘哈哈大笑”。

3.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效率較低

現(xiàn)階段很多小學(xué)教師還是采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，只注重課本知識的講授，也不注意創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使學(xué)生只是處于被動的學(xué)習(xí)地位，忽視了學(xué)生的主體地位。此外，很多小學(xué)語文老師對學(xué)生沒有全面的了解，對學(xué)生的認知特點也沒有正確的認識，導(dǎo)致采取的教學(xué)模式不適宜、不準確，從而使教學(xué)效率較低。

4.教學(xué)方法跑偏，教學(xué)效果不佳

很多小學(xué)語文教師在進行成語教學(xué)時，對成語含義的講解較少，更多的是讓學(xué)生進行成語的抄寫，并且為了考試而反復(fù)地背誦、默寫課本上的成語，這樣不僅教學(xué)效果不佳，而且還背離了新課改對小學(xué)成語教學(xué)的要求。

二、新背景下小學(xué)成語教學(xué)的改進策略分析

針對上述現(xiàn)階段小學(xué)語文成語教學(xué)中存在的問題，現(xiàn)提出以下幾條改進策略：

1.開展趣味性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要想獲得較好的成語教學(xué)效果，首先應(yīng)提高小學(xué)生對成語的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過開展、創(chuàng)新多種多樣的教學(xué)方式如歇后語式教學(xué)、表演式教學(xué)等來激發(fā)學(xué)生對課堂參與的興趣及積極性。例如，表演式教學(xué)，在人教版的語文教科書，有一章中涉及一組表現(xiàn)人物神態(tài)和心情的成語：心花怒放、哄堂大笑、前仰后合、捧腹大笑等。教師在進行這一組成語的教學(xué)時，可先帶領(lǐng)學(xué)生把這些成語讀幾遍，并告訴學(xué)生它們的用法，接著鼓勵學(xué)生：“你們有誰想把這些成語表演一下嗎？”然后便有學(xué)生自告奮勇地起來表演捧腹大笑這個成語，他的表演逗得大家哄堂大笑，此時教師趁熱打鐵：“剛剛課堂上的情景可以用我們這節(jié)課學(xué)的哪個成語來形容呀？”學(xué)生異口同聲地說：“哄堂大笑！”這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性，還能加深了他們對成語含義的理解和掌握。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)別成語和四字詞組

教師在進行成語教學(xué)時，應(yīng)注意講解四字詞組與成語的區(qū)別，首先向?qū)W生講解兩者在概念上的區(qū)別，其次講解兩者在用法上的區(qū)別，特別指出：只要是詞組中的某一個詞可以進行替換的，一般應(yīng)歸類為普通詞組。例如，“基本改變”詞組中的“基本”，可替換為“根本”“徹底”等；“肆意揮霍”詞組中的“肆意”，可以替換為“任意”“隨意”等，這兩個都可以歸類為普通詞組；像“虎口余生”“花言巧語”這兩個詞組，不能替換成其他的詞語，因此要歸類為成語。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式及方法，提高教學(xué)效率

成語學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說具有一定的難度，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際學(xué)習(xí)情況積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式及方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及教學(xué)效率。

教師可以通過歸類學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)，例如：“含有一組反義詞（如，高瞻遠矚和鼠目寸光）或近義詞（如，另起爐灶和另立門戶）的成語，含有歷史故事（如，臥薪嘗膽）或寓言故事（如，掩耳盜鈴、守株待兔）的成語等。此外，教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生成語學(xué)習(xí)的方法，例如，在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊聽、邊寫；在課后，鼓勵學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)，如給出一些成語，要求學(xué)生對其進行歸納分類，還可以上網(wǎng)查閱一些同類的成語，以積累課外的成語。這樣不僅有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的形成，還能促進成語教學(xué)效率的提高。

新背景下成語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的分量越來越重，開展小學(xué)成語教學(xué)不僅能提高學(xué)生的語言表達能力和寫作能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，采取合理的成語教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率，達到新課改下小學(xué)成語教學(xué)的要求和目的。

參考文獻：

[1]陳新福.用漢字文化詮釋成語：曾揚明老師《成語中的漢字》片段賞析[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2011（4）.

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