唐麗娟

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：有些學(xué)生上課很認(rèn)真，筆記也記得很仔細(xì)，但是考試成績一直不理想，也常聽到一些學(xué)生說“怎么到了高中，化學(xué)這么難學(xué)，課堂上我明明都聽懂了呀，可是考試怎么就不會(huì)呢？”經(jīng)過對多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，我明白了學(xué)生之所以覺得化學(xué)難學(xué)的原因是初高中化學(xué)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。許多高一新生適應(yīng)不了高中的教學(xué)模式。由于課堂容量的加大，學(xué)生對高中化學(xué)知識模塊不能及時(shí)理解吸收，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的困境。要想使學(xué)生走出“化學(xué)難學(xué)”的困境，教師在新課程教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須做好初高中化學(xué)課程的銜接。

一、做好課程內(nèi)容的銜接

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，只要求學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、簡單計(jì)算及化學(xué)在生產(chǎn)生活中的簡單應(yīng)用。而高中化學(xué)課程是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。隨著課堂容量的增大和學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加大，在教學(xué)中我們應(yīng)該做好課程內(nèi)容的銜接。例如，在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，先從初中學(xué)生熟悉的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念入手，然后再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在的反應(yīng)中氫氣得到氧，發(fā)生了氧化反應(yīng)，氧化銅失去氧，發(fā)生了還原反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)同時(shí)存在，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察并沒有得失氧，說明初中對于氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義并沒有體現(xiàn)其實(shí)質(zhì)，然后讓學(xué)生帶著問題一起從化合價(jià)分析上述兩個(gè)反應(yīng)得出氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。通過初中氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)概念的引入，讓學(xué)生思考、分析、歸納，然后發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題，通過觀看多媒體教學(xué)手段展示的微觀過程，化抽象為形象，發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生順利過渡。

二、做好教學(xué)方法的銜接

學(xué)生在初中階段只學(xué)習(xí)了一年化學(xué)課程，不少學(xué)生對待化學(xué)學(xué)習(xí)沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法。初中化學(xué)知識大多比較直觀，容易理解，而高中很多概念知識都比較抽象。進(jìn)入高中以后教師要注重教給學(xué)生基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，如怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要學(xué)會(huì)由簡單的機(jī)械記憶學(xué)習(xí)向深入領(lǐng)會(huì)理解的轉(zhuǎn)變。例如，在萃取實(shí)驗(yàn)中，課本上萃取的定義是利用物質(zhì)在互不相溶的溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把物質(zhì)從它與另一溶劑所組成的溶液里提取出來的方法叫萃取。這個(gè)概念比較繞口，許多學(xué)生一遍一遍地背誦，結(jié)果還是記不住。這時(shí)候老師就要提醒學(xué)生變機(jī)械記憶為理解記憶。通過課堂上對萃取實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察，老師引導(dǎo)學(xué)生得出選擇萃取劑的要求：（1）與原溶劑互不相容；（2）與溶質(zhì)不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；（3）溶質(zhì)在其中的溶解度遠(yuǎn)大于溶質(zhì)在原溶劑中的溶解度。再結(jié)合實(shí)驗(yàn)中用四氯化碳把碘從碘水中提取出來，指出四氯化碳與水不互溶、與碘不反應(yīng)，碘在四氯化碳之中的溶解度比在水中的大，進(jìn)一步去理解萃取的定義。同時(shí)還可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題“把四氯化碳換成酒精行不行”。理解了之后可以再通過解決問題鞏固記憶，深入拓展。

三、做好思維方式的銜接

在初中化學(xué)教學(xué)中，很多知識都是通過演示實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生觀察現(xiàn)象記住反應(yīng)的，而在高中教學(xué)中需要引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)科學(xué)探究過程：觀察實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)問題—提出問題或假設(shè)—分析問題或現(xiàn)象—解決或解釋問題，有效地發(fā)展科學(xué)探究能力，增強(qiáng)對科學(xué)探究的理解。也就是讓學(xué)生在什么的基礎(chǔ)上知道為什么。例如，在學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)時(shí)，在鈉與水的反應(yīng)中，我們要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象作出解釋：（1）鈉浮在水面上（?。c的密度比水小。（2）立刻熔成一個(gè)閃亮的小球（熔）——鈉的熔點(diǎn)較低，鈉與水反應(yīng)是放熱反應(yīng)。（3）在水面四處游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶聲，最后完全消失（游、響）——鈉與水劇烈反應(yīng)，生成氣體。（4）反應(yīng)后溶液由無色變?yōu)榧t色（紅）——鈉與水反應(yīng)生成堿性物質(zhì)。再比如，討論鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物，從現(xiàn)象分析：滴有酚酞的溶液變紅說明有堿性物質(zhì)生成。從元素守恒角度分析：堿性物質(zhì)中的陽離子由鈉變價(jià)得到的，因此得出堿性物質(zhì)是NaOH。從化合價(jià)變化角度分析：鈉是還原劑，水是氧化劑，氫元素化合價(jià)降低說明另一種產(chǎn)物是氫氣，從而引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論2Na+2H2O=2NaOH+H2↑。

教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變直接影響著學(xué)生的“學(xué)”。在新課程理念的引領(lǐng)下，教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)知識水平，注重教學(xué)方法的應(yīng)變，幫助每一個(gè)入學(xué)新生做好初高中的教學(xué)銜接，使他們盡快適應(yīng)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，善于傾聽、巧妙點(diǎn)撥，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思維真正“動(dòng)”起來 。隨著學(xué)生思維的充分深入，他們會(huì)見仁見智，大膽地表述自己對問題的不同見解，這時(shí)教師要給予肯定和評價(jià)。與此同時(shí)，教師要主動(dòng)做好疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化等工作 ，有效防止兩極分化現(xiàn)象 ，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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