顧新華

摘 要：新課程改革要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和實(shí)踐能力，而模型教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，它能促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。模型教學(xué)法并不是近幾年才開始的新型教學(xué)法，它是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐得到證實(shí)的有效教學(xué)方法。在高中物理教學(xué)中實(shí)施模型教學(xué)法，是促進(jìn)學(xué)生形成物理思維的高效教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。本文筆者主要探討了在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用模型教學(xué)的方法，并結(jié)合新課程改革提出了一些自己的看法，以實(shí)現(xiàn)模型教學(xué)與新課程改革的相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中物理；模型教學(xué)；新課程改革

高中階段的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，物理學(xué)科更是讓學(xué)生感到頭疼，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大，教師在教學(xué)過(guò)程中受到了嚴(yán)重的阻礙。新課程改革要求教師在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。模型教學(xué)為學(xué)生提供了直觀印象，使物理教學(xué)過(guò)程不再是單一的重復(fù)過(guò)程，在教學(xué)中加入了學(xué)生的思維、教師的創(chuàng)新，在一定程度上降低學(xué)科知識(shí)的理解難度，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，能靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師要想在高中物理教學(xué)中實(shí)施模型教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的過(guò)程，需要我們對(duì)很多知識(shí)進(jìn)行整理、分析，提取出物理知識(shí)的本質(zhì)，既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又要與學(xué)生實(shí)際相貼合。

一、巧妙運(yùn)用同一物理模型

教師在高中物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施模型教學(xué)法的前提是會(huì)巧妙運(yùn)用物理模型，不僅要讓學(xué)生能從各個(gè)方面理解物理模型，還要用物理模型創(chuàng)設(shè)情境。物理模型是教師通過(guò)整合抽象的物理知識(shí)建立的，其目的是讓學(xué)生脫離抽象的物理概念，獲得直觀的物理知識(shí)。因此，教師要讓學(xué)生全方位地理解所使用的物理模型，能把抽象物理知識(shí)在形象的模型中找到支點(diǎn)，借助模型掌握知識(shí)。模型是模型教學(xué)的基礎(chǔ)，是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，因此教師要能從所建立的物理模型中創(chuàng)設(shè)多種情境，把物理知識(shí)融入情境之中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。物理模型是抽象物理知識(shí)的具體化，形象地把物理知識(shí)包含其中，因此，教師學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用模型是模型教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。如在“運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的教學(xué)過(guò)程中，我采用“斜面”模型，先讓學(xué)生了解“斜面”模型中蘊(yùn)含的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，然后從“斜面”模型出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中常見的這種情境，導(dǎo)出了“三大定律”。學(xué)生從這一節(jié)模型課中形象地了解了運(yùn)動(dòng)規(guī)律，聯(lián)想到“斜面”模型就會(huì)記起由此引出的“三大定律”，這樣學(xué)生圍繞模型便能深入了解抽象的物理定律，讓艱澀的物理知識(shí)變得生動(dòng)形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

物理學(xué)是研究自然界各種現(xiàn)象及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，高中物理教材中安排的物理知識(shí)是物理學(xué)中的基礎(chǔ)，而學(xué)生掌握這些物理知識(shí)的最佳手段是實(shí)驗(yàn)，因此，在模型教學(xué)中，教師也要盡可能地以模型為中心開展物理實(shí)驗(yàn)。理想化模型是開始物理實(shí)驗(yàn)的最佳模型，它排除了一切干擾因素，能對(duì)物理知識(shí)做出最佳解釋，它可以以最簡(jiǎn)便、高度抽象的方式體現(xiàn)物理知識(shí)。理想模型雖然是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的最多模型，但與實(shí)際相差較大，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力幫助不大，因此，教師在實(shí)驗(yàn)中要多采用探索性模型，對(duì)一些不重要的因素進(jìn)行選擇性的忽略，既能反映物理知識(shí)的本質(zhì)，又能最大限度地反映客觀事實(shí)，降低學(xué)生的理解難度，能讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解教材中的物理知識(shí)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生獲取物理知識(shí)的最佳途徑，因此，教師在物理模型教學(xué)活動(dòng)中，要以實(shí)驗(yàn)為先，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的決不采用講述教學(xué)，相對(duì)于“空口無(wú)憑”，學(xué)生更愿意接受“有理有據(jù)”。在選擇模型時(shí)，教師還要依據(jù)實(shí)際情況，以學(xué)生掌握物理知識(shí)為中心，兼顧客觀事實(shí)，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、現(xiàn)代教學(xué)手段與模型教學(xué)相結(jié)合

科技的進(jìn)步帶動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展促使了學(xué)校教育的改革。而學(xué)校教育的改革不僅是教育理念的改變，教學(xué)輔助手段也在日新月異，學(xué)生不再只是面對(duì)死板的黑板，教學(xué)內(nèi)容也逐漸變得生動(dòng)有趣。在多種教學(xué)輔助手段中，多媒體輔助教學(xué)是學(xué)校、教師和學(xué)生共同認(rèn)可的現(xiàn)代化的常見的教學(xué)輔助手段，為響應(yīng)新課程改革精神，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，我們?cè)诟咧形锢砟Ｐ徒虒W(xué)中也要把多媒體與模型相結(jié)合，在學(xué)生形象理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶。高中階段的物理知識(shí)是豐富多彩的，并不是所有的模型教學(xué)都可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的模型教學(xué)中，我們便可以采用多媒體輔助技術(shù)，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官認(rèn)識(shí)，以彌補(bǔ)學(xué)生不能親自動(dòng)手獲得知識(shí)的不足，“看見”雖然比不上“動(dòng)手”，但遠(yuǎn)比“聽到”所能得到的知識(shí)要多，且通過(guò)多媒體還可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)“古板”的物理學(xué)科有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。如“電場(chǎng)”模型，電場(chǎng)是無(wú)形的，實(shí)體模型也無(wú)法進(jìn)行動(dòng)態(tài)表示，因此利用多媒體結(jié)合實(shí)體模型也是一種教學(xué)手段，能幫助學(xué)生在大腦中形成“電場(chǎng)”的形象，對(duì)學(xué)生解決此類問(wèn)題有一定的幫助。

四、經(jīng)過(guò)實(shí)踐逐步完善物理模型

物理模型的建立不是一蹴而就的，它需要在實(shí)踐過(guò)程中反復(fù)驗(yàn)證和修改，任何教師都無(wú)法保證自己所建立的模型是完美的，但不可否認(rèn)的是物理模型在教學(xué)實(shí)踐中逐步得到了完善，為教學(xué)質(zhì)量的提高做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。教師建立的模型是整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要的，但不是一成不變的，可能相同的內(nèi)容在不同班級(jí)使用的模型也是不同的，不同班級(jí)的學(xué)生水平是其中一個(gè)影響因素，更重要的是教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了所建立的模型在實(shí)際教學(xué)中對(duì)需要修改的部分做出了調(diào)整。這些在高中物理模型教學(xué)過(guò)程中都是允許的，物理模型的建立是為了運(yùn)用物理模型解決物理實(shí)際問(wèn)題，然后在運(yùn)用的過(guò)程繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師再根據(jù)問(wèn)題做出改善，在反復(fù)的實(shí)踐、調(diào)整的良性循環(huán)中形成完善的物理模型。因此，教師從高中物理知識(shí)中抽象出物理模型不是教師建立物理模型的結(jié)束，而是教師建立物理模型的開始，它需要教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和反饋，把這種教學(xué)實(shí)際的反饋結(jié)果反作用于物理模型的建立過(guò)程，然后結(jié)合反饋意見繼續(xù)建立合適的模型，在不斷檢驗(yàn)、改進(jìn)的過(guò)程中完成有效的模型建立。

五、在教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的基本理念，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的中心。在高中物理的教學(xué)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的方法。教師的教學(xué)任務(wù)包括建立學(xué)生自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，當(dāng)接觸到教師傳授的新知識(shí)時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)與已有的知識(shí)相聯(lián)系，經(jīng)過(guò)思維、整合新舊物理知識(shí)，最終把剛接觸的物理知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，與已知的物理知識(shí)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完成對(duì)新的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師所能做的就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣思維、整合，指導(dǎo)他們的內(nèi)化方法，幫助他們形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即教師主導(dǎo)著學(xué)生掌握新的物理知識(shí)的過(guò)程。在高中物理的模型教學(xué)過(guò)程中，也要堅(jiān)持學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，既要保證學(xué)生能從模型中獲得知識(shí)和技能，又要保證教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可取代的主導(dǎo)性。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性并非相互矛盾的，學(xué)生的主體性是教師主導(dǎo)性的目標(biāo)，教師的主導(dǎo)性是學(xué)生主體性的保障，他們相互促進(jìn)、相互影響，既能保證高中物理教學(xué)的順利開展，又能體現(xiàn)新課程改革的理念。

總之，物理模型是科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，在高中物理教學(xué)中實(shí)施模型教學(xué)法是提高物理教學(xué)效率的保障，有利于學(xué)生提高自己的思維能力，還可以強(qiáng)化他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)。我們教師在高中物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施模型教學(xué)法時(shí)，要響應(yīng)新課程改革的理念，從學(xué)生和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)和完善物理模型，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）