吳娟娟

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，在高中生物教學(xué)中，教師在教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生一些死板的知識(shí)更重要。因此，作為我們高中生物教師，在平常的教學(xué)中一定要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。在我以往的生物教學(xué)中，一直致力學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)，故在此分享幾點(diǎn)在高中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生自學(xué)能力的建議與體會(huì)。

一、向?qū)W生傳授一些閱讀技巧

大部分學(xué)生剛進(jìn)入高中，總會(huì)有這樣或那樣的不適應(yīng)。比如，很多學(xué)生不能用正確的方法去“讀”生物書(shū)，不能抓住生物課文中的重、難點(diǎn)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物初期，我們教師可以通過(guò)自己示范閱讀的方式，教會(huì)學(xué)生如何去正確地閱讀生物課本。教師在示范閱讀的時(shí)候，每當(dāng)讀到關(guān)鍵詞時(shí)，就適當(dāng)?shù)丶哟舐曇簦⒏嬖V學(xué)生這就是關(guān)鍵點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用筆做出標(biāo)記。例如，當(dāng)讀到有氧呼吸的定義時(shí)，就可以教導(dǎo)學(xué)生把“有氧參與”“多種酶”“徹底氧化分解”“生成許多能量”“產(chǎn)生CO2”等關(guān)鍵詞用特殊的標(biāo)記記錄下來(lái)，既分清了有氧呼吸與無(wú)氧呼吸間的差異，又強(qiáng)調(diào)了有氧呼吸的一些重要特征。在閱讀“動(dòng)物體或人體內(nèi)外環(huán)境變化的規(guī)律”時(shí)，應(yīng)注意把“內(nèi)外環(huán)境”“規(guī)律”等關(guān)鍵詞標(biāo)記出來(lái)。同時(shí)，在給學(xué)生補(bǔ)充一些零碎的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生及時(shí)地記在指定的地方，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠分清重、難點(diǎn)，并及時(shí)標(biāo)記出來(lái)，進(jìn)而掌握生物課本中的知識(shí)核心。

二、使學(xué)生學(xué)會(huì)理解生物教材中的模糊詞語(yǔ)

“主要”“一般”“大多”“幾乎”“通常”等模糊不清的關(guān)鍵詞經(jīng)常存在于高中生物教材中，這些關(guān)鍵詞主要用于一些生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征、生活環(huán)境以及生理功能等的描述。通過(guò)對(duì)這些“模糊”詞語(yǔ)的了解，有利于學(xué)生在平時(shí)自學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)，從根本上提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在必修1中，“DNA主要存在于細(xì)胞核”，“主要”一詞就表明并非所有的DNA都存在于細(xì)胞核中，也就是說(shuō)細(xì)胞質(zhì)內(nèi)也含有一定的DNA?！凹?xì)胞中絕大多數(shù)的能量來(lái)源來(lái)自ATP直接提供能量”，這里的“絕大多數(shù)”就不包括植物光反應(yīng)的化能合成作用。在必修2中，“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”中“主要”一詞，就意味著并不是所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA，因此，有少數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)為RNA。在生物課本中，諸如此類(lèi)的詞語(yǔ)還有很多，教師也只能起到一個(gè)啟蒙的作用，教會(huì)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的方法與技巧，進(jìn)而使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為全面科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

三、善于運(yùn)用生物課本后的“拓展題”，進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)中，教師一定要善于運(yùn)用生物課本中的拓展題目，讓學(xué)生獨(dú)立自主地在課下運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際查閱與其相關(guān)的知識(shí)來(lái)尋求、尋找解決方法。因?yàn)檫@些拓展題目，僅僅運(yùn)用書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生自己走進(jìn)生活中，去觀察、記錄、查閱新知識(shí)才能夠完全解決。例如，關(guān)于“光合作用”的拓展題目，在實(shí)際生活中，尤其是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，有哪些方法和途徑可以使光更合理、充分地利用？為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要走進(jìn)田間地頭，去了解溫室植物的生長(zhǎng)環(huán)境、大田栽培的特點(diǎn)等，并且要向農(nóng)民叔叔請(qǐng)教在種植中關(guān)于充分利用光照的技巧，并且通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)這些問(wèn)題了解有關(guān)知識(shí)。由此得出幾種來(lái)之不易的方法：第一，合理控制植物結(jié)構(gòu)，提高有效光合面積；第二，通過(guò)一些措施，盡可能地延長(zhǎng)植物的光照時(shí)間；第三，合理控制植物生長(zhǎng)的溫度，使之控制在最佳溫度；第四，施加CO2氣體肥料，并注意其濃度的控制；第五，做好病蟲(chóng)害的防治工作；第六，及時(shí)為植物供水、施肥；第七，對(duì)于溫室大棚中的農(nóng)作物，要注意對(duì)大棚透光度的控制，太高會(huì)燒死植物，太低就會(huì)使植物生長(zhǎng)緩慢甚至死亡。通過(guò)課外的這種多形式、多元化的獲取知識(shí)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，以及在體驗(yàn)了成功后，不斷增強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。

四、打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力

在生物教學(xué)中，教師一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打造全新的“先自學(xué)，再教學(xué)”的新型教育觀念。在課下，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師可以添加一些有關(guān)章節(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，從而達(dá)到一個(gè)更好的結(jié)果。其次，教師還要對(duì)學(xué)生起一定督促作用，然后通過(guò)課堂上提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。通過(guò)學(xué)生對(duì)未學(xué)習(xí)知識(shí)的預(yù)習(xí)，第一，可以對(duì)下節(jié)課教師所要講解知識(shí)有一定的了解，從而便于上課時(shí)對(duì)新知識(shí)中重、難點(diǎn)的理解與記憶；第二，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到一些不懂的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生想要解決問(wèn)題的欲望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，使之在課堂上能夠更加認(rèn)真地去聽(tīng)講。另外，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)有一些不懂的問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己去查閱資料、認(rèn)真思考的方式來(lái)解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的時(shí)候，實(shí)際上就是學(xué)生自學(xué)能力養(yǎng)成的過(guò)程，在一次次的解決問(wèn)題中學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)逐步地相應(yīng)提高，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

總之，我們教師在高中生物教學(xué)中一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，打造更適合學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的新型教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生生物自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。當(dāng)然，提高學(xué)生生物自學(xué)能力的過(guò)程，并不是一朝一夕所能夠完成的事情，它還需要我們廣大生物教師的不斷努力，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，從實(shí)際出發(fā)，不斷提高學(xué)生生物自學(xué)能力。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港高級(jí)中學(xué)）