管啟良

【摘要】課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要方式，其效果受到多種原因的制約以及影響，教材是最主要的影響因素，教材對(duì)教師的指導(dǎo)僅次于《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)。因此怎樣活用教材，對(duì)課堂教學(xué)的研究及提高教學(xué)效率有極其重要的作用。

【關(guān)鍵詞】新課程教材 活用技巧 化學(xué)課堂 課堂效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0117-02

現(xiàn)代教學(xué)開(kāi)始逐漸采用多媒體教學(xué)的模式，對(duì)于教材的運(yùn)用已經(jīng)不僅僅要依照課本上的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行，還應(yīng)該結(jié)合多媒體進(jìn)行活用，進(jìn)而提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師在最大程度上追求將學(xué)科知識(shí)一體化以及完整化處理的同時(shí)，很難關(guān)注到學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。為了打破傳統(tǒng)的教材模式，教育部門(mén)開(kāi)始逐漸改革教材體系，進(jìn)一步使得教師更好的適應(yīng)以及利用好教材。

一、對(duì)于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的詳細(xì)分析

現(xiàn)行的化學(xué)教材中更加偏重于對(duì)學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)行教材模塊式的編排已經(jīng)徹底改變了以元素周期表為主要框架教學(xué)的化學(xué)教程，對(duì)習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的老教師而言是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，部分教師教學(xué)多年、經(jīng)驗(yàn)豐富，但是面對(duì)框架模塊式教材仍然感覺(jué)力不從心、不知所措。

如人教版必修1化學(xué)教材中講解到化學(xué)物質(zhì)及其變化的內(nèi)容時(shí)，第一節(jié)講解物質(zhì)的分類(lèi)，第二節(jié)講解離子反應(yīng)，第三節(jié)講解氧化還原反應(yīng)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)于離子的教學(xué)系統(tǒng)中存在著較為明顯的差異。在進(jìn)行實(shí)際性的化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在離子反應(yīng)以及氧化還原反應(yīng)當(dāng)中，以物質(zhì)的分類(lèi)為導(dǎo)線，再以離子反應(yīng)為脈絡(luò)走向，最后以氧化還原反應(yīng)為重點(diǎn)將本單元的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的展開(kāi)式教學(xué)。教材改變以往傳統(tǒng)的教材模式，在不影響教材編排理念的情況下，將教材的單元內(nèi)容形成一個(gè)較為系統(tǒng)化的整體。這樣調(diào)整能夠適應(yīng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，符合現(xiàn)代化學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律。與此同時(shí)，對(duì)于具體教學(xué)內(nèi)容的安排有一定的操作性，有助于教師進(jìn)行合理化的教學(xué)，進(jìn)而有效的提升教學(xué)效率。

二、針對(duì)于教材的優(yōu)化性利用

1.活用教材，提出相關(guān)性問(wèn)題

教師在進(jìn)行教學(xué)之前，針對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)有充足的準(zhǔn)備。例如：教師在講解金屬及其化合物中金屬的性質(zhì)時(shí)，教師可以不采用教材上本節(jié)課所涉及到的金屬材料的實(shí)例，而是自己在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行廣泛性的搜集，進(jìn)而整理出相關(guān)金屬物質(zhì)以及金屬化合物的相關(guān)性反應(yīng)。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)，將找好的能夠反應(yīng)金屬化合物的視頻以及圖片等放給學(xué)生們觀看，并且提出相應(yīng)的問(wèn)題，例如：金屬原子的原子核外電子排布有何特點(diǎn)？金屬具有怎樣的性質(zhì)？使學(xué)生在進(jìn)行思考的過(guò)程中就已經(jīng)加深了對(duì)該節(jié)課所講內(nèi)容的具體深化性記憶。教師可進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，與教材進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生在較為愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到有趣的化學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)和諧的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.活用教材，進(jìn)行相關(guān)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常在課堂上都比較形式化，比如教師習(xí)慣于用講述的形式將化學(xué)實(shí)驗(yàn)完整的“介紹”出來(lái)，新課標(biāo)要求：有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅僅依靠于模仿以及記憶，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的有效探究就應(yīng)該著重于對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手實(shí)踐。故在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要充分的利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，靈活運(yùn)用教材，積極引導(dǎo)學(xué)生按照教材的操作步驟進(jìn)行逐一的實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解及應(yīng)用。此外，教材中的單元內(nèi)容以及探究學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有一定的滲透性，開(kāi)放性較強(qiáng)。所以，化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程中，要重點(diǎn)對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備器材以及實(shí)驗(yàn)具體步驟進(jìn)行全面而深入的了解，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，為學(xué)生打造一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間。例如：教師在進(jìn)行酸堿性教學(xué)時(shí)，可以按照教材上的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用紅玫瑰的花瓣、胡蘿卜皮、紫色的牽?；ǖ戎瞥上鄳?yīng)的酸堿指示劑，進(jìn)一步深入研究生活中較為常見(jiàn)的米醋、蘇打水、肥皂水以及食鹽水等液體的酸堿性，在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中教師可以分發(fā)給學(xué)生PH試紙，利用PH試紙來(lái)測(cè)試溶液的酸堿性程度。使得學(xué)生能夠在對(duì)照教材的情況下，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而驗(yàn)證教材中得出的相應(yīng)結(jié)論。

3.對(duì)學(xué)生課后的安排

化學(xué)教材中的單元練習(xí)常伴有專(zhuān)題性作業(yè)，這些練習(xí)題與傳統(tǒng)教材中的課后練習(xí)有著極大的區(qū)別，其涵蓋的內(nèi)容也更加廣泛，一些練習(xí)題幾乎相當(dāng)于一份測(cè)試卷。教師如果采用傳統(tǒng)的布置作業(yè)的形式要求學(xué)生去完成，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)相當(dāng)大的壓力以及抵觸情緒，容易產(chǎn)生教材資源浪費(fèi)的情況。而教師將這些練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解式布置，就會(huì)使學(xué)生感到輕松許多，例如，教師可以將練習(xí)題中一部分安排在課上進(jìn)行，一部分安排小組共同進(jìn)行，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師就要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)教材的有效利用，對(duì)教材的組成部分及框架結(jié)構(gòu)都要做到仔細(xì)研究與分析，對(duì)教材的編寫(xiě)意圖進(jìn)行深入了解，并且能夠?qū)⑿抡n程教學(xué)理念逐漸滲入到課堂教學(xué)當(dāng)中，將教材用好用活。

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