張潔華

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0099-01

數(shù)學是思維的體操。心理學家認為：“如果識記的對象成為活動的對象或活動的結(jié)果時，由于學習者積極地參加活動，記憶效果會明顯地提高?！?充分發(fā)揮新教材中學具操作的功能和優(yōu)勢，通過擺擺、畫畫、量量等各種實踐活動，有助于學生積極主動地獲取知識，形成各種學習能力。同時也是優(yōu)化課堂教學、提高教學效益和質(zhì)量的一種重要手段。那么，應(yīng)如何開展學具操作活動，提高數(shù)學探究的有效性呢？以下是一些本人實踐中的體會與感悟和實踐。

一、讓學生學會傾聽、小組分工合作是有效的學具操作的前提條件

學生進行學具操作的過程中，我們常常看到這樣的情景：幾個同學圍在一張課桌旁，一個同學在津津樂道，另外幾個同學或在寫，或在畫，或在操作，忙個不停。表面看來課堂熱熱鬧鬧，實則是自由活動。他們沒有去傾聽別人的發(fā)言，更談不上取人之長，補己之短，學具操作也失去實際的意義了。要想學生在學具操作中有所收獲，教師要善于引導學生“學會傾聽”，把“學會傾聽”當作一項常規(guī)工作來抓。例如：學生發(fā)言前，教師提出“聽”的任務(wù)：看誰能聽清他的發(fā)言？、待會兒誰有能力當評論員？學生發(fā)言后，教師檢查“聽”的效果：“誰能把他的意思再說一遍嗎？”、“誰能評價一下他講得好不好？”

這樣學生有了明確的目的，便能由不愿聽到樂于聽，直至善于聽，逐漸養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。無疑，在學具操作中便能博采眾長，相互啟發(fā)，萌發(fā)靈感，最大限度地發(fā)揮學具操作的功效。

小組學具操作時，教師要深入到學習小組當中去，認真聽取各成員的發(fā)言，并有意識地讓那些學習有困難的學生參與合作、參與交流，及時鼓勵、表揚，提高他們的積極性。同時，可將小組成員進行適當分工，平等參與，人人盡責，互相幫助，共同探究。

二、合理選材，讓學具操作更具針對性

教育心理學家皮亞杰說過“知識來源于動作”。學具正能夠為動作提供條件。然而“細節(jié)決定成敗”，要使學具真正為學生數(shù)學學習服務(wù)，還應(yīng)對學具的選擇做較為全面的權(quán)衡，讓學具更具針對性。

在教《認識三角形》時，我就給學生提供了各種各樣的材料（鐵絲、紙片、小棒等）讓學生動手創(chuàng)作一個三角形。學生通過擺一擺、折一折、圍一圍的操作活動，深刻體會到三角形有三條邊、三個角和三個頂點。且學生對邊和角的要求非常嚴格，明確提出要是直直的邊和尖尖的角。我想只有學生動手了，才會有這樣的體會。

教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。新課程背景下的教師不僅要有“看透”教材的眼力，更應(yīng)具有“創(chuàng)造”教材的能力。教師可以也應(yīng)該根據(jù)學生身心特征和知識結(jié)構(gòu)特點個性化地創(chuàng)造學具。

三、適時使用，讓學具更富實效性

把握火候，適時展開教學，才有可能成就高效的課堂教學，學具的使用也應(yīng)遵循適時性原則。

在教學“三角形的特性”在三角形內(nèi)畫高時，當學生已經(jīng)知道如何畫高和銳角三角形有三條高后，我安排了讓學生用三角尺給直角三角形和鈍角三角形畫出三條高的操作活動。學生在找不到，認為這兩個三角形只有一條高時，老師再通過課件演示作介紹直角三角形和鈍角三角形也分別有三條高，最后讓學生在這兩個三角形中分別畫出它們里面的高。這樣通過動腦思考，動手實踐，再由老師介紹得出的結(jié)論，印象才是最深刻的。

四、大膽放手，給學生充足的獨立思考時間，讓學具更具思考性

學具操作是學生的學習方式之一，充分體現(xiàn)了教學民主，給予了學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但必須以獨立思考為基礎(chǔ)。只有獨立思考，學生才能形成自己的見解和主張，才會產(chǎn)生交流的需要，有內(nèi)容可交流。同時這也給那些不愛動腦或?qū)W習有困難的同學提供了進步的機會，避免了學具操作中不勞而獲、人云亦云的現(xiàn)象。

在教學《圓的認識》中認識半徑、直徑及它們之間的關(guān)系時，教學中我首先安排每位學生折一折，在交流中認識半徑和直徑，接著同桌合作，通過畫一畫、量一量等操作活動，使學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)半徑和直徑的相關(guān)知識及兩者之間的關(guān)系。這次嘗試，學生明顯學得比較輕松，印象也很深刻。

五、教師適時有效的指導是學具操作成功的關(guān)鍵

小學生的年齡小、學具操作能力不強，教師應(yīng)該進行耐心的指導。操作前，教師要對學生學習提出明確的要求；操作中，要深入各組了解情況；操作后，要及時進行小結(jié)。另外，在對學生進行學具操作能力訓練時，要根據(jù)具體情況，指定階段性目標。例如：認識正方形，教師可讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，指導學生探索正方形的特點，看誰的方法多。馬上就有的學生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學生通過操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，在組織學生進行學具操作時，要以有效為原則。只有教師把握了這一原則，從每一堂課做起，從每一次活動做起，學生的個性才能得到充分的展示，他們才能真正成為學習的主人，學具操作的意識和能力才會不斷提高，對于數(shù)學知識的探究才能更加有效。