楊順喜　李蘭貞

【摘 要】微課在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是提升中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)有效性的重要方式。本篇文章主要從微課在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性入手，對(duì)我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和微課在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略問(wèn)題進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】微課;中學(xué)信息技術(shù)課堂;課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建問(wèn)題已經(jīng)成為了教育界較為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。2010年教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出了“建立以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)模式，提高信息化教學(xué)水平”的發(fā)展要求。這就使得以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變革。在新型教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程中，微課資源在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，成為了推動(dòng)教育信息化發(fā)展的有效措施，因此我們有必要對(duì)微課在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、微課在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可行性

在對(duì)微課在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究之前，我們首先要對(duì)微課在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可行性進(jìn)行探究。通過(guò)對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可行性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)來(lái)看，中學(xué)信息技術(shù)教師在微課制作方面存在著一定的優(yōu)勢(shì)。在教育領(lǐng)域，微課主要是指教師從新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際情況入手，以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所制作的視頻課程[1]。微課的這種特點(diǎn)讓信息技術(shù)教師在微課視頻的錄制和后期剪輯方面更具有一定的優(yōu)勢(shì)，這就使得他們?cè)谖⒄n制作方面的優(yōu)勢(shì)成為了課堂教學(xué)中應(yīng)用的一種可行性。除此以外，中學(xué)的信息技術(shù)課堂通常是在專用的網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)教室可以為廣大師生提供網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生對(duì)微課資源的應(yīng)用得到了一定的硬件支持，網(wǎng)絡(luò)教室的這種特點(diǎn)也成為了微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性的一種表現(xiàn)。

二、我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)《綱要》進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)為核心、以發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力為主要目標(biāo)的教育模式，由于學(xué)生個(gè)體存在著一定的差異，一部分學(xué)生已經(jīng)能夠非常熟練地操作了，還有一部分仍然無(wú)法理解某些操作。這種差異性的存在，讓教師在教學(xué)過(guò)程中往往要過(guò)度地對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)進(jìn)行反復(fù)講解，這也導(dǎo)致信息技術(shù)課堂變成了計(jì)算機(jī)技能課，無(wú)法達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。這種差異性決定了需要一種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自主地選擇相關(guān)的知識(shí)，真正做到“按需教學(xué)”。

三、微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略

通過(guò)對(duì)微課的常用類型分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，講解說(shuō)明型、操作演示型、主題活動(dòng)型和解題推理型微課是中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的微課類型。其中，講解說(shuō)明型主要以對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講解為主要內(nèi)容，操作演示型主要以對(duì)具體實(shí)例的操作步驟進(jìn)行演示的方式，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行了解。主題活動(dòng)型是一種以剖析主題活動(dòng)的探究目的為主的教學(xué)形式。解題推理型可以通過(guò)對(duì)某一典型例題進(jìn)行講解分析的方式，幫助學(xué)生對(duì)解題思路的分析過(guò)程進(jìn)行明確。這樣從微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略來(lái)看，我們可以通過(guò)借助微課資源開展異步式教學(xué)模式，對(duì)微課資源進(jìn)行應(yīng)用[2]。在異步式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，我們可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)自身能力完成不同教學(xué)任務(wù)的方式，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，例如在對(duì)“Flash制作補(bǔ)間動(dòng)畫”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，我們可以通過(guò)制作三檔不同微課的方式開展教學(xué)，在制作微課的過(guò)程中，C檔微課主要通過(guò)對(duì)一個(gè)小球從左邊移動(dòng)到右邊的制作方法進(jìn)行展示的方式，讓學(xué)生對(duì)插入關(guān)鍵幀、創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫和Flash動(dòng)畫預(yù)覽方法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。B檔微課展示的是小球從右邊高處落下、在反彈后再次下落的制作方法。A檔微課主要通過(guò)對(duì)小球的平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行展示的方式，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)建引導(dǎo)層、繪制路徑曲線等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，通過(guò)這種設(shè)置不同難度的微課內(nèi)容的方式，教師可以同時(shí)指導(dǎo)不同學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就對(duì)課堂教學(xué)有效性的提升起到了一定的促進(jìn)作用。除此以外，我們還可以通過(guò)讓再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)的方式，對(duì)微課資源進(jìn)行應(yīng)用，例如我們?cè)谥v解人工智能編程知識(shí)有關(guān)的微課的過(guò)程中，就可以通過(guò)邊講解邊操作的方式，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下進(jìn)行程序調(diào)試[3]。學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)暫停、快進(jìn)等方式，讓微課內(nèi)容順應(yīng)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

微課在中學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，可以為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供一定的便利，在微課的應(yīng)用過(guò)程中，我們只有遵循微課教學(xué)與日常課堂教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用方式，才能讓微課資源真正在信息技術(shù)課堂中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁健彬.微課在中學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，04：203-204.

[2]胡剛.微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[A].新教育時(shí)代，（2015年10月總第2輯）[C].2015：2.

[3]陳獻(xiàn)芳.微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[A].《教育科學(xué)》組委會(huì)，2016.年5月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《教育科學(xué)》組委會(huì)，2016：1.

項(xiàng)目基金：此文系福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校課題，課題名稱：《數(shù)字校園與學(xué)校教育現(xiàn)代化研究》，編號(hào)：閩教電館KT1356號(hào)。