【摘 要】課堂提問是初中數(shù)學教學過程中常用方式之一，采用這一套方案是為了幫助教師衡量學生對新知識點的預習效果和所學過的內(nèi)容的掌握程度。然而由于各種原因，初中數(shù)學教師課堂提問的方式存在不足之處，在一定程度上制約了教學成果的發(fā)展。若數(shù)學教師能善于發(fā)現(xiàn)自身的錯誤點，正確運用課堂提問的方案，注重創(chuàng)設性與開放性問題的精華所在，就能夠培養(yǎng)初中生的思維發(fā)散能力和邏輯思考能力，激發(fā)學生解決問題、挖掘答案的興趣和本能，更精準地捕捉教學內(nèi)容的偏重點并加以理解，消化成屬于自己的知識寶庫。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;課堂提問;誤區(qū);對策

初中時期數(shù)學是理科中的得分關(guān)鍵，但由于很多初中生學習數(shù)學時容易產(chǎn)生畏難或懶惰心理，部分班級的成績不盡人意，因此課堂教學的重要性與作用也由此凸顯。提問、討論、考核等都是現(xiàn)當代教師比較常用的教學方式，今天在這里我想談談關(guān)于課堂提問在初中數(shù)學上課過程中出現(xiàn)的誤區(qū)及應對策略。首先，本文明確指出經(jīng)總結(jié)后的兩大誤區(qū)，而后針對性地提出改善措施，這樣一來就會大大降低數(shù)學教師在提問中犯錯的頻率。所謂提問，顯然包括“提”和“問”兩個步驟，是數(shù)學教師與學生進行溝通的銜接方法，一堂生動的數(shù)學課絕不可能只是教師的嚴肅講解，更應該融入教師與學生的互動交流，這樣才能促進學生加深對專業(yè)知識的理解，誘發(fā)學生的思維導火線。

一、目前初中數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)

（一）提問頻繁且候答時間過短

隨著中考的不斷臨近和學習壓力的不斷增加，不管是教師還是學生都感覺到一種緊迫感。為了節(jié)約寶貴的課堂時間，教師不斷加緊課堂教學進度，由于學生需要的反應時間較長，因此教師認為等待他們思考的過程是浪費時間的行為盡量避免利用課堂時間讓學生回答問題或者上黑板板書。然而，課堂的呈現(xiàn)形式應該是板演、講解、提問相結(jié)合，這三者并不能獨立開來，在初中數(shù)學中更應該注重這一點，因為數(shù)學是一門邏輯性強的抽象學科，教師在授課過程一定要提前把定義、公式等實質(zhì)性條件體現(xiàn)在黑板上作為學習的基調(diào)，而后加以語言講解敘述，最后才能夠提問學生相關(guān)概念。然而有部分學生反映少數(shù)教師提問次數(shù)過于頻繁，前赴后繼的問題總是令同學措手不及，從而降低了課堂效率;也有教師點名學生起立回答問題卻不給學生充分的時間思考便讓其坐下或罰抄公式，這是嚴重的違紀現(xiàn)象，一旦有這種現(xiàn)象的發(fā)生，就是教師的失職。

（二）未從學生角度出發(fā)，提問方式單一、空洞

數(shù)學教師與學生最大的共通之處應該就是邏輯語言上的溝通，正所謂教師要以學生為本，而并非是完成自己的教學任務就算結(jié)束，所以教師要充分考慮到學生的情況來整理問題。還有一個比較常見的問題就是教師提問的方式太過單一，毫無激發(fā)學生興趣的作用，更無法展現(xiàn)互動教學的魅力所在，“什么”、“為什么”、“怎么做”這些問題都是最基本的問題，通常在學生自主預習的過程中就已得到解決，如果教師在課堂時間內(nèi)還糾結(jié)于這些問題只會白白浪費寶貴的上課時間，反而適得其反。

二、應對初中數(shù)學課堂提問誤區(qū)的對策

（一）采用創(chuàng)設性提問，因材施教

為適應素質(zhì)教育的深入改革，教師的教學模式也應隨之改進。授課過程中教師是傳播者，學生則是耕耘者，因此只有雙方搭建起橋梁才能收獲教學成果?，F(xiàn)在很多教師的提問都是流于形式，導致問題提出之后課堂卻是一片鴉雀無聲。如果遇到公開課，有的教師為了達到“掩人耳目”的目的甚至事先將題目和答案告知學生，這樣一來上課毫無新穎之處，氣氛自然也會變得壓抑。為改善這一現(xiàn)象，教師應采取創(chuàng)設性提問的方式，使得學生耳目一新。

例如：在開啟新的篇章之后，學生肯定需要一定的時間去接觸和理解，教師的作用是給他們進行點撥，很顯然提問有時也是一種提示的方式。教師應該專門抓住考試的重點和難點對學生進行提問，并結(jié)合學生個人的學習能力因材施教，全方面地為學生提供學習的便利，比如：知識積累、知識創(chuàng)新、聯(lián)想能力等，這些因素都是有助于解決數(shù)學問題的關(guān)鍵點。若“單一式提問法”一直持續(xù)下去，學生用機械式回答敷衍過去，那么他們的解題能力就會一直得不到提升，也有可能導致數(shù)學成績漸漸滑落，可謂“百害而無一利”。

（二）鼓勵學生積極參與到提問環(huán)節(jié)中來

班級本就是一個集體，在考試過程中解決問題要遵守獨立解答、不抄襲不討論的原則，但是在平時的課堂之中，若教師拋出一個問題之后默許學生們進行小組討論的話，學生是可以自由發(fā)揮想法的，這其實是一種鼓勵、激勵的小技巧。目前各中學發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：初中生舉手自主回答問題幾率大大減少，完全不抵小學生的三分之一，一來是因為有的學生正值青春期容易害羞，不愿意主動舉手;而其余一部分人則是因為不想動腦經(jīng)，甚至想要蒙混過關(guān)，長此以往下去會養(yǎng)成壞習慣。俗話說：三個臭皮匠頂個諸葛亮，在分組討論的同時有可能打開學生思想的大門，逐步找到自己獨立解決問題的感覺。

例如：在講解人教版《概率》這一章節(jié)時，很多學生分析情況的能力較差，因此會出現(xiàn)分子、分母顛倒的現(xiàn)象，導致錯誤率急速上升。教師可以利用典型例題：抽球游戲來調(diào)動學生的積極性，又或者組織有獎競猜活動，充分利用起學生的好奇心理來學習，這樣一來既讓學生抓住了概率的重點內(nèi)容，也體現(xiàn)的教師的別出心裁，同時減少問錯、無用的問題的概率。

（三）合理選擇提問方式，提高學生回答效率

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師十分注重課堂紀律以至于不允許學生利用課堂時間擅自交流與學習有關(guān)的問題，認為這樣不僅不能提高學習成績反而會遺漏教師講的重點內(nèi)容。當學生因為討論問題而擾亂了課堂秩序會遭到教師的批評，因此隨著時間的慢慢推移，學生慢慢不在課堂上討論甚至不再回應教師想要他們回答的問題。為了讓學生能夠在課堂上思考并且能夠在適當?shù)臅r間回答教師的問題，教師必須改變自己的提問方式，盡量通過問句的方式提醒學生現(xiàn)在是回答時間，這樣既不會擾亂課堂秩序又能為課堂注入一股新的活力。

例如：在學習《反比例》這個知識點的時候，教師想要學生參與討論可以用“有哪位同學可以來黑板上展示反比例函數(shù)的圖像？”、“哪位同學可以在圖像下面寫下反比例圖像的性質(zhì)？”等這樣的提問方式讓學生明白現(xiàn)在是提問環(huán)節(jié)，學生可以肆無忌憚的說出自己的想法，只有這樣才能在遵守課堂紀律的同時也不會扼殺學生的思維模式。在進行提問教學的過程中，教師要注意提出一些有價值、值得學生積極思考的問題，當學生鼓起勇氣回答問題時教師要及時給予正確回答問題的學生鼓勵，讓他們能夠一直積極回答教師的問題;反而言之，教師對于回答錯誤的學生也不能使用過激的語言批評，更多應該是鼓勵學生的勇氣以激勵學生下次認真思考、得出正確答案。

三、結(jié)語

以上總結(jié)的幾點誤區(qū)并不是針對某一位教師，也絕非囊括了所有的教學錯誤點，本文僅僅選取兩類典型、常用的誤區(qū)，以證實目前初中數(shù)學教學方案仍待改進。老師需要根據(jù)學生的學習進度合理設計提問環(huán)節(jié)，避免低效提問層數(shù)不窮，只有接受嚴峻的挑戰(zhàn)，才能使課堂提問邁上高效的臺階，從而加速學生吸收新知識的速度。課堂提問是教師與學生做情感交流的雙向紐帶，它包含了設疑、引思、激趣三大特點，在提問的同時教師可以帶動課堂的活躍氣氛，讓每一位學生都參與到思考問題、探索研究的過程中來，增強集體的凝聚力。

參考文獻：

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[3]黃貴勤;初中數(shù)學課堂提問中存在的問題與對策[J];中學教學參考;2011;

作者簡介：

曾照財，男，贛州市于都縣寬田中學，研究方向：數(shù)學教學研究。