郝建秀

【摘 要】作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和綜合素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。在新課改不斷向縱深推進的今天，農(nóng)村小學作文課堂的實效性越來越引起廣大一線教師的重視。筆者結(jié)合自身多年的教學實踐，從創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣；激起孩子多動筆；立足生活，積累作文素材；注重因材施教，三方面進行深入細致的深刻闡述，探索出了一套行之有效的成功經(jīng)驗，對提高農(nóng)村小學作文課堂教學效率具有較高的參考價值。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；作文教學；有效教學

農(nóng)村小學作文教學之路是坎坷不平的，要在有限的作文課堂有效地提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。那么如何在有限的時間里有效的提高農(nóng)村小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？

一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣

教師要想克服學生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創(chuàng)設一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環(huán)境。如寫雪的作文，就可讓學生選擇自己喜歡的體裁進行創(chuàng)作。如《夸夸我們組》、《我的好伙伴》等的寫作，又可打破傳統(tǒng)的教學組織形式，以小組為單位開展集體創(chuàng)作。在班級里還可開設“悄悄話”信箱，以信箱為媒介，通過師生、生生之間的真誠交流，促進溝通，融洽情感。

除此，教師要充分挖掘教材趣味因子，誘發(fā)學生的寫作動機。一方面，在平時我有目的地收集課本上有關(guān)作家、詩人的生活經(jīng)歷、寫作成就的故事、特寫和日記，向?qū)W生介紹并讓學生聯(lián)系作家、詩人的成才道路，學習名人精神，激發(fā)寫作熱情。如講到王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”的名句，我就適時穿插了詩人數(shù)次錘煉“綠”字的故事。另一方面，依據(jù)教材中給出的環(huán)境、情節(jié)、人物，有時配上樂曲，引導學生展開想象的翅膀，進行故事續(xù)尾、詩歌改寫、切換角色等富有個性新意的作文創(chuàng)作。如讀了《凡卡》后寫《凡卡的夢》，讀了《小音樂家楊科》寫《小音樂家楊科來到我們中間》。教完《狐貍和烏鴉》一課后，寫寫烏鴉的肉被狐貍騙走后會怎么樣。

二、靈活多樣的形式激起孩子多動筆的好習慣

農(nóng)村的孩子看書不多，詞句的積累量不足；他們心中有話卻不知如何表達；他們只想早點完成作業(yè)，玩比表達自己心中所語來得更為痛快。所以他們有時把動筆當成一種作業(yè)，當成一種負擔，完成的質(zhì)量便可想而知，寫作的內(nèi)驅(qū)力不足應成為老師們值得關(guān)注的問題。

多練筆可以成就一雙勤勞的手，多練筆可以及時抒發(fā)學生的情懷。在平時的學校生活中，時常會發(fā)生一些非常值得學生一寫的“小插曲”，教師應善于捕捉這些精彩素材，留出空間，給予學生“十分鐘練筆”的機會，重在抒寫心中所想，心中所感，使學生深切體會及時書寫的必要與樂趣，加快其寫作的速度。習作之后，他們可以互相傾聽他人的感言，吸收不同學生針對同一件事的不同表達方法，在較短的時間內(nèi)使學生學會欣賞，學會捕捉，學會借鑒。

所以，教師選擇練筆的形式盡量以學生的興趣為前提，有興趣才有激情，有激情，學生的思維才能迸發(fā)出熠熠的火花，才能別具匠心。記得周一貫老師曾說過：只有從內(nèi)心出來的作文才是好作文，只有從內(nèi)心出來的作文才能進入人的內(nèi)心，好文章的標準就是這個。

三、立足生活，積累作文素材

廣闊的田野無處不美，孩子們喜歡灑滿童年歡樂的竹林，喜歡夏季游泳的池塘，還喜歡自家的菜園子，美麗的小院。在那里，沒有任何濃妝淡抹，沒有人為雕飾，全是實實在在的“樸”和“真”。如果我們當教師的能給以充分的引導，深切的關(guān)注，并給他們觀察方法的指導，撥動學生心靈之弦，生命的靈性與活力能得到凸現(xiàn)，獨特的感受就會油然而生，童真童趣就會得以釋放，寫景狀物的習作孩子們就不僅有話可寫，而且寫得還頗有情趣。

在農(nóng)村，鄉(xiāng)風民俗式節(jié)日應接不暇：正月里拜年祝壽說吉祥話；三月掃墓“插清明”，五月端午賽龍舟，吊唁屈原吃粽子；七月初七觀銀河，牛郎織女會鵲橋；八月中秋吃月餅；九九重陽敬老人；臘月家家忙過年。還有小孩過周歲，婚嫁迎娶中的鬧洞房、哭新娘等等，構(gòu)成了燦爛的鄉(xiāng)土文化，是農(nóng)村生活一道亮麗的風景。讓孩子們留意，教孩子們篩選，其中該有多少人和事可以入文。很多的時候，孩子們對此熟視無睹，猶如“入芝蘭之室久而不聞其香”了。對此，我常提醒孩子們留意身邊的這些鄉(xiāng)風民俗，并有目的地選擇一些節(jié)日讓他們?nèi)⑴c，去體驗，并將其當作一次次的作文契機，每當孩子們?nèi)呵榧^，我便予以適當?shù)狞c撥與指導，一篇篇鮮活的習作便應運而生了。

走進自然景觀，我們首先做的就是努力地去培養(yǎng)孩子們的觀察興趣和觀察習慣，像贊可夫、蘇霍姆林斯基那樣帶領(lǐng)學生走出課堂，走進大自然，去游芳草地，去賞綠荷池，去唱秋收歌，去吟白雪詩，讓孩子們歡欣鼓舞，情緒高昂，在一次又一次的亢奮之中感受大自然無窮的魅力，促成其“情動而辭發(fā)”。孩子們收獲了成功，嘗到了走進大自然的甜頭，往往自覺地去擁抱大自然而樂此不疲。這不失為寫作收集素材的妙法。

四、注重因材施教

貫徹因材施教原則，在作文評改上，應根據(jù)學生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對待。我的做法，優(yōu)秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。

優(yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優(yōu)點不講缺點，目的是激發(fā)學生作文興趣，增強作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評講的同學，作文態(tài)度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快團結(jié)了一批喜愛作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學生。

差生作文差的原因，不難發(fā)現(xiàn)他們主要差在知識能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，應在最基礎(chǔ)的選材、寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數(shù)語，往往起到難以置信的作用。有個學生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望?！?/p>

至此，我又改變了評改的方法，由教師評改為主變?yōu)橐詫W生評改為主，具體辦法是講知識，教方法，練能力。我把好作文標準編成易懂易記的三字歌，讓學生記牢。這三字歌是：主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。這樣，學生作文評文都有所依傍，簡便實用。

總之，在農(nóng)村小學的作文教學中，只要我們教師充分利用現(xiàn)有的資源，善于發(fā)掘，勤于開拓，我們農(nóng)村的小孩子就會在有限的時間內(nèi)學到許許多多的作文知識。我相信農(nóng)村小學作文教學，風景這邊獨好。