樸美容

【摘要】識字與寫字是學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)，因此也成為低年級的教學(xué)重點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也中指出教師要培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字及主動(dòng)識字的熱情。隨著教育觀念的不斷更新，越來越多教師意識到將生字直接從課文抽取出來單獨(dú)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不如將生字放在課文中學(xué)習(xí)來得有效，受此影響，“隨文識字”的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。本文正是基于這一背景，從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借此文簡單談?wù)劦湍昙夒S文識字教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以期拋磚引玉，為低年級的識字教學(xué)帶來啟發(fā)與思考。

【關(guān)鍵詞】低年級 隨文識字 生字

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0116-02

一、初識——于文本中相遇

傳統(tǒng)的識字教學(xué)是教師直接將學(xué)生需要掌握的生字抽調(diào)出來單獨(dú)講解，這種方式看似專注與集中，但低年級小學(xué)生的精神注意力難以持久性地集中，而且對于教條式的說書方式也不感興趣。隨文識字正是反向思維，不將生字抽調(diào)出來，而是放在文本中去辨別，這就好像一場探險(xiǎn)之旅一樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生在探索文本的過程中與一個(gè)個(gè)陌生的漢字相遇。以長春版小學(xué)語文一年級上冊陶行知的《人有兩個(gè)寶》為例，在這首押韻的短文中，“人、個(gè)、手、大、工、用、由、才”就是學(xué)生需要掌握的生字，第一步就是要借助拼音來讀準(zhǔn)生字。筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)PPT，這幾個(gè)字會(huì)以有別于短文中其他的字體顏色呈現(xiàn)，并且只要鼠標(biāo)一點(diǎn)就會(huì)彈出拼音。筆者會(huì)先準(zhǔn)確無誤地朗誦這篇短文，給學(xué)生進(jìn)行讀音的示范，然后讓學(xué)生先讀一遍順順口，接著邊讀時(shí)筆者會(huì)著重讓學(xué)生多讀幾次要學(xué)習(xí)的生字，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)γ恳粋€(gè)生字都拼讀無誤后，筆者會(huì)讓學(xué)生加快朗讀的速度，還會(huì)采用接力賽的方式，邀請不同的學(xué)生來接力。通過這種方式，生字不是別扭地抓出來一個(gè)個(gè)拼讀，而是在短文中，在順口溜中，在歡快地朗讀中去掌握了每一個(gè)的讀音，這種富有情趣的方式是隨文識字模式下很好的開篇基礎(chǔ)。

二、解義——在環(huán)境中剖析

在掌握了生字的讀音之后，接下來學(xué)生就必須要理解生字的含義，從漢語言文學(xué)的角度上看，一篇文章所表達(dá)的意思除了寫法、用意、感情之外，最根本的還是遣詞造句的能力，這也說明不同的生字所組成的詞匯，放在不同的語境中自然會(huì)彼此間碰撞出不同的火花。因此，隨文識字的第二步就是教師要帶領(lǐng)學(xué)生在語言環(huán)境中去剖析這個(gè)生字的意思。以長春版小學(xué)語文一年級下冊《魚兒捎來的信》為例，這一篇課文中學(xué)生一共要掌握7個(gè)生字，它們都存在于文本中的不同位置。比如題目中的“捎”就是第一個(gè)要認(rèn)識的生字，它所存在的句子表達(dá)的是一共完整的意思。筆者會(huì)啟發(fā)學(xué)生觀察該字，提問學(xué)生偏旁是什么？（學(xué)生： “提手旁”），“ 提手旁”通常意味著什么的呢》（邊提問筆者會(huì)邊比手提袋子等動(dòng)作）（學(xué)生：提東西，拎，拿東西等等），接著放在漫畫中再去看，老爺爺和小朋友在釣魚時(shí)，小朋友潛下水找到魚鉤后，把寫有“我們今天不想來”的卡片系到魚鉤上并被老爺爺釣起來，這個(gè)過程實(shí)際是小朋友幫魚兒傳信帶話一樣，當(dāng)筆者把這整個(gè)語境都解釋給學(xué)生聽后，學(xué)生就非常容易理解“捎信”是派送信者傳遞信息（魚兒派小朋友），那么“捎”就可以理解為帶的意思。于語言環(huán)境中去剖析生字的意思，使得學(xué)生理解起來也如渾然天成一般自然與水到渠成。

三、運(yùn)用——融場景中實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生能夠讀準(zhǔn)并且理解生字的意思后，接下來還必須會(huì)學(xué)以致用，而隨文識字本來就是基于在文本中去學(xué)習(xí)生字的方式，因此，教師通過隨文識字的方式來教習(xí)生字時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生融場景中去實(shí)踐與運(yùn)用這些生字。比如上文舉例到的《魚兒捎來的信》中的“捎”，當(dāng)學(xué)生理解了“捎信”是派送信者傳遞信息，“捎”就可以理解為帶的意思后，筆者會(huì)進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試著用這個(gè)字，特別是這個(gè)詞來講述一件事情。比如，有的學(xué)生會(huì)立刻聯(lián)想起過年去外地探求時(shí)，在要結(jié)束行程時(shí)，外地的親戚會(huì)讓學(xué)生一家捎點(diǎn)東西，或者捎個(gè)口信給同處于一個(gè)城市的其他親戚朋友，這就是一個(gè)非常好的運(yùn)用方式。實(shí)際上，學(xué)生之所以會(huì)聯(lián)想起過年給外地的親戚帶東西給本地的親戚，就是因?yàn)槲谋局惺切∨笥呀o魚兒（海洋）帶信給老爺爺（陸地），這是一個(gè)思維遷徙的表現(xiàn)。由此可見，在隨文識字教學(xué)法中，通過融場景中去實(shí)踐生字的用法，會(huì)更容易讓學(xué)生理解與靈活地對比運(yùn)用。

四、書寫——在規(guī)律中記憶

關(guān)于生字的學(xué)習(xí)，最后還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那就是書寫，不僅要寫好一筆一劃，還要寫好各部分的比例，才能讓字體端正整潔，它的前提自然是不能寫錯(cuò)，這就需要學(xué)生有方法，有技巧地去記憶，而這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律。比如上文舉例到的這個(gè)“捎”，筆者開篇就提問學(xué)生偏旁是什么？（學(xué)生：“提手旁”），由此就帶出了提手旁的這個(gè)從詞義中也不難記憶的點(diǎn)，以此類推，筆者會(huì)提醒學(xué)生或是抓住偏旁部首，或是抓住象形，或是抓住生字的意思來識記其書寫規(guī)律。在學(xué)生已經(jīng)會(huì)寫后，筆者還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起來觀察生字，包括筆畫的多少，每一筆畫書寫的順序，生字中各個(gè)部分的占比（特別是在田字格中的占比），怎樣可以把生字寫得更漂亮、更整潔、更具有美感等整潔性與審美度的領(lǐng)域。這是一個(gè)由寫對到寫美到寫快的寫字質(zhì)量逐級提升過程。當(dāng)后期學(xué)生積累學(xué)習(xí)到的生字越多后，所掌握的規(guī)律越多，就會(huì)書寫得越好，這是一個(gè)良性循環(huán)促進(jìn)的過程。

五、小結(jié)

“隨文識字”指的是教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)漢字，由字到詞，詞到句，句到文這個(gè)過程去完整地理解生字的意思、用法、寫法。實(shí)際上這個(gè)過程就是將字的音、形、義緊密地結(jié)合起來，從讀、說、寫這三個(gè)角度完整地學(xué)習(xí)生字。與傳統(tǒng)的單獨(dú)學(xué)習(xí)生字對比起來，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨文識字由于從實(shí)踐操作的角度去切入，不僅更符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，而且也給識字這一學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了不少樂趣，從而有助于提高學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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