王柏倩

摘 要：閱讀匯報(bào)課是以班級(jí)為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下，在課堂上讓學(xué)生暢談閱讀收獲和體會(huì)的一種課型。目前，系統(tǒng)地研究閱讀匯報(bào)課課堂教學(xué)的文章并不多見，進(jìn)行課例研究的更少。筆者結(jié)合閱讀匯報(bào)課《綠野仙蹤》進(jìn)行課例分析，談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩故鹃喿x匯報(bào)課的魅力。

關(guān)鍵詞：閱讀匯報(bào)課；《綠野仙蹤》；閱讀教學(xué)

課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“課外閱讀”推至一個(gè)極其重要的位置。在課程設(shè)計(jì)思路的闡述中，提出的便是“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累”。在教學(xué)建議中，特別指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生提高多種媒體的閱讀水平，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍?！庇蛇@些表述不難看出《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀的重視。

一、顆顆棋子齊合作，游戲形式興趣濃

在《綠野仙蹤》閱讀匯報(bào)課中，教者巧妙地運(yùn)用下飛行棋的游戲方式和小組合作的組織形式，將學(xué)生參與讀書交流的積極性調(diào)動(dòng)起來了。教者引導(dǎo)學(xué)生利用目錄快速找到主人公多蘿西去過的地方或國(guó)家，梳理多蘿西的行蹤路線，而這一路線圖便成了飛行棋的棋盤。書中的四個(gè)主人公的人物形象便成了棋子。將全班同學(xué)分成四小隊(duì)并命名，選出小隊(duì)棋手，采取組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，通過回答問題走棋子的方式看哪一小隊(duì)首先到達(dá)終點(diǎn)，最終決出優(yōu)勝隊(duì)。整個(gè)課堂充滿了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，符合學(xué)生身心需求的游戲活動(dòng)也讓其學(xué)習(xí)興趣盎然、閱讀欲望強(qiáng)烈。

《綠野仙蹤》的課堂上，筆者在四個(gè)小組成員齊心協(xié)力重溫故事情節(jié)、設(shè)計(jì)人物名片、進(jìn)行知識(shí)搶答等環(huán)節(jié)中看到了他們之間的團(tuán)結(jié)、友愛、互助、勇氣和自信。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的形式既是提高學(xué)生匯報(bào)交流的積極性，更重在閱讀討論，不同的想法能相互影響、碰撞，形成互補(bǔ)式的閱讀交流狀態(tài)。在深度交流中，深入故事內(nèi)容，觸摸主人公的內(nèi)心世界，使學(xué)生自己生成新的智慧。

二、張張名片話人物，手腦并用樂趣多

閱讀匯報(bào)課與平時(shí)的閱讀教學(xué)有所不同，它更側(cè)重于學(xué)生自身的感悟。在匯報(bào)中啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，引領(lǐng)學(xué)生品讀人物形象、走進(jìn)人物內(nèi)心的同時(shí)，使學(xué)生感受文學(xué)的魅力，同時(shí)也進(jìn)一步滲透了閱讀方法的指點(diǎn)。

在《綠野仙蹤》“奧茲國(guó)人物展”環(huán)節(jié)中，教者先設(shè)計(jì)游戲“人物競(jìng)猜”，學(xué)生根據(jù)提示猜出書中的人物。接著請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚緯凶约合矚g的人物和原因。再通過制作“人物名片”的方式讓學(xué)生進(jìn)一步品讀人物形象、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，將自己對(duì)人物形象的理解和感悟呈現(xiàn)在名片上。雖然有些學(xué)生喜歡的人物是一樣的，但是他們通過不同的故事情節(jié)，感悟到的人物形象卻是不同的，喜歡的理由也是不盡相同，這也是思想之間的交流、碰撞和分享。看到一張張精美的人物名片，讓學(xué)生不僅對(duì)人物形象的理解加深了，閱讀的興趣也越來越濃厚，還體會(huì)到動(dòng)手又動(dòng)腦的無限樂趣。

筆者由此感受到讀書需要粗略地閱讀，也需要細(xì)細(xì)地品讀，在“粗細(xì)”搭配中，學(xué)生獲得整體的視角和細(xì)節(jié)的精彩，才能獲得一個(gè)立體的人物形象。

三、點(diǎn)點(diǎn)收獲寓課堂，書海無涯樂作舟

課程結(jié)束并不意味著閱讀的止步，當(dāng)學(xué)生帶著意猶未盡的閱讀興趣、學(xué)會(huì)的閱讀方法離開課堂時(shí)，教者可適時(shí)向?qū)W生推薦同一作者的其他書籍，例如，教者再次帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)《綠野仙蹤》的作者鮑姆，還推薦了鮑姆的其他書籍如奧茲國(guó)系列長(zhǎng)篇童話，以此激發(fā)學(xué)生再閱讀的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的閱讀空間，更好地推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的深入開展。

每個(gè)人的閱讀收獲是不一樣的，閱讀后的交流與分享，可以提升閱讀能力， 促進(jìn)學(xué)生更多、更好地閱讀。這一節(jié)閱讀匯報(bào)課給學(xué)生帶來了收獲和快樂，也讓在座的聽課老師收獲滿滿，收到了“奇文共賞析、疑義相與析”的效果，同時(shí)也體現(xiàn)了閱讀匯報(bào)課的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

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