文/林瑛（江南大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院）

建構(gòu)主義視角下藝術(shù)類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)植物課程研究1

文/林瑛（江南大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院）

藝術(shù)類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的室外環(huán)境設(shè)計(jì)方向（內(nèi)容幾乎等同于風(fēng)景園林）由于過(guò)多的關(guān)注設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，因此在風(fēng)景園林教育界一直以來(lái)被極大詬病，而植物作為風(fēng)景園林的重要組分，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)植物類課程的設(shè)置有其存在的必要性。本文研究該專業(yè)背景下植物類課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，內(nèi)容上應(yīng)遵循專業(yè)背景的特點(diǎn)，面廣而重點(diǎn)突出，教學(xué)方式上從建構(gòu)主義的視角，提出植物類課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從搭建支架—問(wèn)題拋錨—隨機(jī)進(jìn)入三個(gè)方面入手，以順應(yīng)學(xué)習(xí)主體的知識(shí)圖式。

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藝術(shù)類；植物類課程；建構(gòu)主義；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

DOl編碼：10.3969/J.lSSN.1674-4187.2016.05.012

1982年全國(guó)開(kāi)始修訂第二次國(guó)家統(tǒng)一高等學(xué)校的專業(yè)目錄，在該目錄中，“風(fēng)景園林”專業(yè)首次出現(xiàn)在通用專業(yè)目錄部分的土建類專業(yè)中。武漢城市建設(shè)學(xué)院成立了風(fēng)景園林系，開(kāi)設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)。由此30年，風(fēng)景園林專業(yè)，或位于農(nóng)學(xué)門類的林學(xué)一級(jí)學(xué)科下，或位于工學(xué)門類建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科下（二級(jí)學(xué)科城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含：園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)））。文學(xué)門類二級(jí)學(xué)科設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)下的環(huán)境設(shè)計(jì)（室外）內(nèi)容幾乎等同于風(fēng)景園林。2011年，《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》調(diào)整，風(fēng)景園林學(xué)科的地位發(fā)生了重大改變，升為一級(jí)學(xué)科。由于植物這一造景要素的重要性，尤其現(xiàn)代對(duì)生態(tài)問(wèn)題的極度關(guān)注，風(fēng)景園林教育無(wú)論哪種教育背景，該門課名稱或有不同，國(guó)內(nèi)各大院校存在“種植設(shè)計(jì)”、“植物造景”、“園林植物配置應(yīng)用”、“植物配置與造景”、“園林植物觀賞與配置”等不同名稱，內(nèi)容設(shè)置上，由于院校背景不同，教學(xué)內(nèi)容與側(cè)重也有所不同，但相同的是，植物造景類課程均是該專業(yè)的重要課程之一。藝術(shù)類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的室外環(huán)境設(shè)計(jì)方向由于過(guò)多的關(guān)注設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，因此在風(fēng)景園林教育界一直以來(lái)被極大詬病，認(rèn)為設(shè)計(jì)作品過(guò)度關(guān)注美學(xué)，缺乏設(shè)計(jì)的合理性與生態(tài)功能，因此研究植物類課程尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)內(nèi)相關(guān)院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及植物類課程的設(shè)置現(xiàn)狀

風(fēng)景園林學(xué)科的特點(diǎn)在于綜合性強(qiáng)，涉及規(guī)劃、設(shè)計(jì)、植物、工程、建筑、環(huán)境、生態(tài)、文化藝術(shù)、地學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科。確切地說(shuō)，風(fēng)景園林從一開(kāi)始起就是一個(gè)綜合性、交叉性的學(xué)科。由于其存在的學(xué)科大環(huán)境的不同，其教育偏向亦有所不同，理工類偏重于空間的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，農(nóng)林院校偏向植物生態(tài)與技術(shù)，藝術(shù)類院校偏向空間的設(shè)計(jì)與審美。

1國(guó)內(nèi)相關(guān)高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)置

同濟(jì)大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林課程、創(chuàng)辦風(fēng)景園林專業(yè)的高校之一。景觀學(xué)系前十年（1996-2005）課程設(shè)置中，開(kāi)設(shè)觀賞園藝學(xué)、園林花卉學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)等園林植物類課程，并設(shè)置種植設(shè)計(jì)課程。2006年課程體系調(diào)整，植物類課程縮減成園林植物與應(yīng)用，仍單獨(dú)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)類種植設(shè)計(jì)課程。體現(xiàn)了建筑類高校的特色。

華中科技大學(xué)景觀學(xué)系創(chuàng)辦人為中國(guó)風(fēng)景園林終身成就獎(jiǎng)獲得者余樹(shù)勛先生。作為中國(guó)最早開(kāi)辦景觀專業(yè)的建筑類院校之一，于1985年便設(shè)立了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)。課程設(shè)置上突出了建筑與規(guī)劃類課程，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)條理，在植物類課程上，設(shè)置風(fēng)景園林植物學(xué)（一二）、植景營(yíng)造概論、植景規(guī)劃與設(shè)計(jì)四門課，同時(shí)專設(shè)風(fēng)景園林植物認(rèn)知實(shí)習(xí)。該校環(huán)境設(shè)計(jì)系，課程體系明顯有別于純藝術(shù)院校，植物類課程設(shè)置一門，園林植物學(xué)。

西南林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院園林專業(yè)是依托于農(nóng)林院校的典型。培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置上明顯體現(xiàn)了濃烈的農(nóng)林類特色。其中植物類課程數(shù)量多、面域廣，包括：植物學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、栽培與養(yǎng)護(hù)、育種學(xué)、生理學(xué)、病蟲(chóng)害防治、組織培養(yǎng)等課程。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也極為豐富，包括花卉實(shí)習(xí)、園林樹(shù)木實(shí)習(xí)、園林樹(shù)木栽培與養(yǎng)護(hù)實(shí)習(xí)、病蟲(chóng)害防治實(shí)習(xí)、草坪生產(chǎn)與管理實(shí)習(xí)等。該校藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)雖為藝術(shù)類，但是依托學(xué)校大環(huán)境以及師資特色，植物類課程也明顯豐富，偏向生理、栽培、養(yǎng)護(hù)與育種等。

南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院景觀學(xué)系的課程設(shè)置則帶有濃厚藝術(shù)類院校特色，主要課程有史論、表現(xiàn)、模型、心理學(xué)等，偏重設(shè)計(jì)類課程，植物類課程主要有景觀植物設(shè)計(jì)。（如表1）

2國(guó)內(nèi)相關(guān)高校植物類課程的教學(xué)

同為藝術(shù)類院校，以南京藝術(shù)學(xué)院景觀系設(shè)置的專業(yè)限選課“景觀植物設(shè)計(jì)”為例。該門課程總學(xué)時(shí)60，授課學(xué)時(shí)20，實(shí)踐學(xué)時(shí)40，注重課程的實(shí)踐性。教學(xué)目的，使學(xué)生了解和熟悉植物的一般生態(tài)特性和生物學(xué)特性，以及物造園歷史和植物造景風(fēng)格，認(rèn)識(shí)和熟悉常用的景觀植物，并學(xué)會(huì)不斷收集積累大量景觀植物的有關(guān)資料和素材，掌握造園中各種植物的配置方法，構(gòu)思和創(chuàng)造出更多更美好的植物景觀。教學(xué)內(nèi)容遵循基礎(chǔ)知識(shí)—風(fēng)格特色—種植原則—案例分析—設(shè)計(jì)方法等幾大部分。突出的特點(diǎn)是有大量不同國(guó)家、不同地區(qū)優(yōu)秀經(jīng)典的景觀植物種植案例的分析以及多課時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)、收集、整理、歸納植物素材和設(shè)計(jì)方法，極大地結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)生動(dòng)、直觀。

表1　國(guó)內(nèi)高校相關(guān)課程設(shè)置情況

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，主要代表人物有：皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、維果斯基（Vogotsgy）。所謂圖示，簡(jiǎn)單的理解是每一個(gè)人都有一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)所掌握的知識(shí)體系，不同的人由于學(xué)識(shí)、背景等不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖都不一樣，對(duì)于與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖完全不相關(guān)的概念我們接受起來(lái)會(huì)比較困難，也容易遺忘，我們的學(xué)習(xí)和教育可以是一種修正補(bǔ)充完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)人的認(rèn)知過(guò)程基本可以歸納為兩個(gè)方面：“同化”和“順應(yīng)”。同化就是堅(jiān)持原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，對(duì)于新知識(shí)采取整合吸納的態(tài)度，擴(kuò)充完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；而順應(yīng)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖無(wú)法同化新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知主體采取的對(duì)原有圖式的調(diào)整與重組，以順應(yīng)新知識(shí)，達(dá)到認(rèn)知平衡。我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。利用建構(gòu)主義能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。建構(gòu)性學(xué)習(xí)才是最符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，最有利于開(kāi)發(fā)人腦的潛力，最能促進(jìn)人的整體的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的。因?yàn)?，這不是一種具體的學(xué)習(xí)方法，而是人探索、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)世界的方式。

2建構(gòu)主義教學(xué)模式

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式即為“以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！苯?gòu)主義教學(xué)中，教師的作用是積極有效地創(chuàng)設(shè)情境，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造交流環(huán)境，從而幫組學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，完成意義建構(gòu)，完善認(rèn)知圖示。

（1）有效地創(chuàng)設(shè)“情境”

所謂情境是有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師有效的創(chuàng)造情境，尋找本知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生其他已知知識(shí)點(diǎn)的連接平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，進(jìn)而賦予新知識(shí)以某種意義，完善、更新原有認(rèn)知圖式。

（2）搭建“協(xié)作學(xué)習(xí)”平臺(tái)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。教師有效地組織討論和交流，協(xié)商和辯論能極大提升學(xué)習(xí)的效率。整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，比其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)有效得多。

（3）創(chuàng)造多種交流環(huán)境

教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，提供各種文字材料、書(shū)籍清單、音像資料、CAI與多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)信息等來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于信息資源如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用等問(wèn)題，即是教師創(chuàng)建的多種交流環(huán)境。

（4）積極強(qiáng)化“意義建構(gòu)”

意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)，意義建構(gòu)即是幫助學(xué)生將散落的知識(shí)點(diǎn)歸納整理到已有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中，建立認(rèn)知圖式，讓新知識(shí)歸位，這樣才能對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

表1國(guó)內(nèi)高校相關(guān)課程設(shè)置情況

三、建構(gòu)主義視角下藝術(shù)類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)植物課教學(xué)研究

1 藝術(shù)類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)植物課程教學(xué)內(nèi)容研究

藝術(shù)類院校（環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)）因包含室外環(huán)境設(shè)計(jì)方向，植物類課程宜（且必要）設(shè)1門，可以限選的方式存在，但是由于內(nèi)容復(fù)雜，實(shí)踐性強(qiáng)，課時(shí)不宜過(guò)短，建議每周4-8學(xué)時(shí)，共64學(xué)時(shí)左右，如有條件另行集中安排設(shè)計(jì)實(shí)踐（包括考察和方案設(shè)計(jì)）可適當(dāng)縮短至48學(xué)時(shí)左右。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在整合理工、農(nóng)林院校共有的空間規(guī)劃、植物生態(tài)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出藝術(shù)類的優(yōu)勢(shì)，形成特色，主要應(yīng)包括植物配植歷史，植物配植原則，植物種植方式，植物配植與其它要素的協(xié)調(diào)、簡(jiǎn)單的植物生態(tài)以及地域性植物介紹等。教學(xué)重點(diǎn)在于：植物種植方式，植物配植與其它要素的協(xié)調(diào)、植物的種植特色。

2藝術(shù)類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)植物課建構(gòu)式教學(xué)實(shí)踐研究

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等。藝術(shù)類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的植物類課程由于先修課程少，認(rèn)知圖式相對(duì)簡(jiǎn)單，其教學(xué)模式可借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理念，教學(xué)實(shí)踐可通過(guò)搭建支架—問(wèn)題拋錨—隨機(jī)進(jìn)入的模式展開(kāi)。（如圖2）

（1）搭建支架——腳手架的建構(gòu)

所謂支架，原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里應(yīng)當(dāng)理解為學(xué)習(xí)者建構(gòu)的知識(shí)概念框架。支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果斯基認(rèn)為，在測(cè)定智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從潛在的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，教師事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，搭建經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的必要腳手架，學(xué)生自主不斷搭建、擴(kuò)充原有知識(shí)體系，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！彼囆g(shù)類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的授課，由于包含室內(nèi)室外兩個(gè)方向，不同于單純的風(fēng)景園林專業(yè)，課程體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有建筑類、農(nóng)林類完整，相應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖也偏于簡(jiǎn)單，套用成熟的植物課授課體系會(huì)讓學(xué)生茫然無(wú)趣，因此搭建支架應(yīng)重視植物類課程的先修課程，并與之協(xié)調(diào)，“腳手架”的搭建方式宜遵循“集中式理論授課”—“參觀考察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”—“針對(duì)問(wèn)題單元分散式理論授課”—“設(shè)計(jì)討論”的循環(huán)過(guò)程。

集中式理論授課是搭建主題支架的過(guò)程，圍繞教學(xué)計(jì)劃，植物課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該面廣而重點(diǎn)突出，既要建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又要鞏固藝術(shù)類的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容安排在基本的植物認(rèn)知和種植發(fā)展史的基礎(chǔ)上，了解植物的生態(tài)習(xí)性，詳細(xì)掌握植物的種植方式與搭配方式。即所謂“最鄰近發(fā)展區(qū)腳手架”的建構(gòu)。參觀考察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境和獨(dú)立探索的過(guò)程。由于這門課課時(shí)短、任務(wù)重，建議可以將集中的大設(shè)計(jì)拆分成若干小快題，帶領(lǐng)學(xué)生從身邊校園入手，多觀察，多思考，圍繞2-3個(gè)問(wèn)題單元，進(jìn)行校園植物景觀改造。探索之初由教師積極設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理引導(dǎo)啟發(fā)，并針對(duì)問(wèn)題拋出相應(yīng)的理論模塊，然后學(xué)生分析討論，碰到瓶頸教師再啟發(fā)。螺旋上升。設(shè)計(jì)討論可以針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可分成若干小組，尋求不同的解決方案，通過(guò)討論使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗起來(lái)，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解。最后需要集中進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)很重要，是幫助最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，將新知識(shí)納入原有認(rèn)知圖式，得以鞏固的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的教育者和學(xué)習(xí)者的角色并不沖突，相反，學(xué)習(xí)者角色有助于改造教育者的職能。由于基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中所涉及的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容是相當(dāng)開(kāi)放和廣泛的，因而對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)空間的豐富和寬泛程度要求較高，這就是教師自我提高的動(dòng)力。

（2）問(wèn)題拋錨——合理的案例導(dǎo)入

植物類課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，對(duì)植物素材的設(shè)計(jì)首先要建立在對(duì)植物的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，因此教學(xué)應(yīng)該建立在有感染力的真實(shí)案例或真實(shí)問(wèn)題之上。確定這類真實(shí)案例或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)榫拖褫喆诲^固定一樣，課程進(jìn)程和內(nèi)容也被隨之固定。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是間接地接受關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為作為“錨”，所以有時(shí)也被稱為“問(wèn)題教學(xué)”、“實(shí)例教學(xué)”或者“情境教學(xué)”。

藝術(shù)類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的植物課程的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者特點(diǎn)設(shè)置，以問(wèn)題為錨，圍繞問(wèn)題展開(kāi)，如此能更有效地完成教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如提出三種問(wèn)題案例，如下：

問(wèn)題1：教學(xué)重點(diǎn)研究植物種植方式，從植物的種植方式（孤植、對(duì)植、叢植、列植、群植為主）入手，選擇校園一個(gè)設(shè)計(jì)案例，分析優(yōu)缺點(diǎn)，提出設(shè)計(jì)改進(jìn)意見(jiàn)，并繪制設(shè)計(jì)平面、立面及效果。

問(wèn)題2：教學(xué)難點(diǎn)研究植物與環(huán)境的融合，選擇校園一處典型并相對(duì)單純的景觀場(chǎng)所（出入口廣場(chǎng)某處，行政樓、教學(xué)樓入口，主要景觀道路等），分析植物種植模式，提出設(shè)計(jì)改進(jìn)意見(jiàn)，并繪制設(shè)計(jì)平面、立面及效果。

問(wèn)題3：教學(xué)特點(diǎn)研究植物種植的藝術(shù)特色，選擇校園一個(gè)極具特色的設(shè)計(jì)案例或者一個(gè)重要場(chǎng)所植被未能體現(xiàn)特色的案例，分析優(yōu)缺點(diǎn)，提出設(shè)計(jì)改進(jìn)意見(jiàn)，并繪制設(shè)計(jì)平面、立面及效果。

問(wèn)題教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，遵循問(wèn)題拋出、理論講授、校園考察、尋求解決問(wèn)題的方法、課堂討論協(xié)作探索、以及設(shè)計(jì)總結(jié)、效果評(píng)價(jià)等步驟。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，不僅有利于強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，有效的完成教學(xué)目的，而且最終使學(xué)習(xí)者成為一個(gè)愿意合作也善于合作的人。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，而且能促進(jìn)學(xué)生間良好人際關(guān)系的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)技能的提高。

（3）隨機(jī)進(jìn)入——不同角度入手

由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握、真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。這就需要從不同角度、多種途徑的反復(fù)鞏固。對(duì)于植物類課程這一復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的科目而言，多角度多手段幫助理解教學(xué)內(nèi)容尤為必要。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)從不同途徑、不同方式（例如理論講授、實(shí)地考察、課程快題、課堂討論等）進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從多角度多方面認(rèn)識(shí)與理解同一問(wèn)題，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)植物類課程也應(yīng)該遵循這一方式，理論講解是從教師角度搭建支架，設(shè)計(jì)實(shí)踐是從學(xué)生角度建構(gòu)知識(shí)體系，問(wèn)題討論也是從植物的種植方式、植物與環(huán)境的融合、植物的種植特色等三個(gè)方面、三種思考角度，鞏固加深學(xué)生對(duì)種植設(shè)計(jì)方法的理解與設(shè)計(jì)能力。多次隨機(jī)進(jìn)入不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該為“不斷重復(fù)的理論講授呈現(xiàn)基本情境”—“通過(guò)問(wèn)題拓展思維協(xié)作學(xué)習(xí)” —“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與總結(jié)”的螺旋結(jié)構(gòu)上升。過(guò)程中教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。使學(xué)生結(jié)課以后獲得對(duì)這門課的完整理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍，以完成意義建構(gòu)。

結(jié)論

藝術(shù)類院校環(huán)境設(shè)計(jì)方向的植物類課程有其存在的必然性。課程內(nèi)容上應(yīng)遵循該專業(yè)背景的特點(diǎn)，面廣而重點(diǎn)突出，本文從從建構(gòu)主義的視角，提出植物類課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從搭建支架—問(wèn)題拋錨—隨機(jī)進(jìn)入三個(gè)方面入手，以順應(yīng)學(xué)習(xí)主體的知識(shí)圖式。但是，同時(shí)也應(yīng)該注意到研究教育和課程知識(shí)與日常經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)知識(shí)的分化和不同，課程知識(shí)與日常知識(shí)之間的分化是教育和課程的基礎(chǔ)。因此，我們也不能生搬死守建構(gòu)主義，應(yīng)該在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上有借鑒有超越。

（責(zé)任編輯：姥海永）

［1］ 溫彭年、賈國(guó)英，建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述，教育理論與實(shí)踐［J］，2002（5）：17-22

［2］高文，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征，《全球教育展望》［J］，1999（1）：35-39

［3］吳惠青，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)中的師生角色及師生關(guān)系，教育發(fā)展研究［J］，2003（23）：97-99

［4］文雯、許甜、謝維和，把教育帶回來(lái)——麥克·揚(yáng)對(duì)社會(huì)建構(gòu)主義的超越與啟示，教育研究［J］，2016（3）：155-159

Study On The Plant Course Of Environmental Design In Art Colleges From The Perspective Of Constructivism

Art； plant course； constructivism； teaching content； teaching method

林瑛，江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，研究方向：風(fēng)景園林。

1本文系江南大學(xué)2015年校級(jí)教改一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)1135210232160820）的研究成果。