葉忠星

(湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院,浙江湖州 313000)

14個(gè)基礎(chǔ)詞根的認(rèn)知功能解讀*

葉忠星

(湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院,浙江湖州 313000)

研究對象為14個(gè)基礎(chǔ)詞根,自建了英語詞根的封閉語料庫,采用認(rèn)知語言學(xué)和功能語言學(xué)結(jié)合的方法,綜合考查認(rèn)知語言學(xué)中的隱喻、轉(zhuǎn)喻、框架語義理論、意象圖式和韓禮德功能語言學(xué)中的及物性系統(tǒng)理論,發(fā)現(xiàn)了基礎(chǔ)詞根的語義主要是從行域擴(kuò)展到其他語義域或及物性過程,尤其是在知域、言域和心理過程的出現(xiàn)頻率很高。研究結(jié)果可以為概念隱喻理論提供歷時(shí)研究的支持,對詞匯教學(xué)也有積極的意義。

詞根;隱喻;轉(zhuǎn)喻;框架語義理論;意象圖式;及物性系統(tǒng)

修辭學(xué)教授James Brown在1971年提出precept,intermittent,aspect,offer等14個(gè)單詞含有英語中20個(gè)最重要的前綴和14個(gè)最重要的詞根(表1),認(rèn)為這34種構(gòu)詞成分出現(xiàn)在大學(xué)詞典里面14000個(gè)詞匯或者未縮減版詞典里面大約10000個(gè)詞匯中。[1]不難看出,詞綴和詞根對擴(kuò)充詞匯量起到較大的積極作用。

表1 14個(gè)基礎(chǔ)詞根(改編自James Brown)

在語言學(xué)界,一般認(rèn)為概念隱喻理論始于1980年,而認(rèn)知語言學(xué)確立的大致時(shí)間為1986-1995年。[2](P4)而上述14個(gè)基礎(chǔ)詞根是在此之前提出的,據(jù)此可以判斷出James Brown也只是羅列事實(shí),并未從認(rèn)知的角度對14個(gè)基礎(chǔ)詞根做出分析。雖然概念隱喻理論風(fēng)靡語言學(xué)界,但也不乏質(zhì)疑的聲音。知名學(xué)者李福印歸納出了萊氏理論存在14個(gè)問題,其中第七條是歷時(shí)研究方面的問題,并且將其視為萊氏理論最大的問題。李質(zhì)疑到,“如果確實(shí)存在跨概念域的映射,那么這些映射不可能是瞬間完成的,我們一定能夠在詞源上找到充足的證據(jù)?！盵2](P133-140)

Lakoff認(rèn)為“概念隱喻作用于概念……而不是作用于某個(gè)句子里的詞語?！盵3](P777)既然詞根不能算作單個(gè)的詞語,那么應(yīng)該將其歸入概念的范疇。因此,采用概念隱喻來剖析基礎(chǔ)詞根,不僅能夠證明概念隱喻強(qiáng)大的解釋力,而且從詞源學(xué)的角度看,許多英語詞根都是來自拉丁語和希臘語,因此如果能夠發(fā)現(xiàn)在詞源上存在跨概念域的映射,這可以部分解決萊氏理論的最大問題。

本人曾探討過語源學(xué)、認(rèn)知隱喻與詞根三者結(jié)合研究的可能性,但之前主要關(guān)注含有詞根的英語詞匯語義拓展的機(jī)制、概念隱喻與語源學(xué)和詞根的相互作用以及音義學(xué)與詞根和隱喻的內(nèi)在聯(lián)系。[4](P102-106)因此,本研究可以算是其姊妹篇,重點(diǎn)探討下面幾個(gè)問題:(1)是否存在一根多義這種現(xiàn)象?(2)詞根的共時(shí)意義涉及哪些語義域?(3)在研究詞根的歷時(shí)意義變化中,認(rèn)知與功能因素有何作用?

一、研究方法

本文自建了封閉的語料庫,包含Partridge[5],Ayto[6],Liberman[7]以及《美國傳統(tǒng)詞典》編輯2004年出版的Word Histories and Mysteries一書,合計(jì)5668頁。該語料庫全部為可檢索文本(searchable text),可以提供關(guān)鍵詞檢索。因?yàn)殡[喻和轉(zhuǎn)喻相關(guān)的關(guān)鍵詞主要是metaphor,metaphorical,metaphorically,figurative,figuratively,metonymy,metonymic,stand(s)for,因此本研究選擇的檢索字符是metaphor,figurative,metonym,stand for和stands for。輸入檢索字符后,檢索出的結(jié)果還需要剔除與上述14個(gè)詞根不相關(guān)的內(nèi)容。輸入各檢索字符后,得出的初步結(jié)果參見表2,顯示出隱喻和轉(zhuǎn)喻與語源學(xué)的緊密聯(lián)系。

表2 隱喻轉(zhuǎn)喻檢索初步結(jié)果

不過,由于這些詞根具備強(qiáng)大的構(gòu)詞能力,因此本研究并非窮盡性分析,在研究發(fā)現(xiàn)的章節(jié)只分析其中一些具有代表性的例證和用法。

二、理論依據(jù)

通過仔細(xì)分析表1,我們發(fā)現(xiàn)存在一根多義的現(xiàn)象。通過類比推理的機(jī)制,既然存在一詞多義,那么一個(gè)詞根肯定也會(huì)具備多重意義,否則也不會(huì)具備能夠派生出一萬多詞匯的能力。在這里,本文將一根多義定義為一個(gè)詞根具有多重意義,比如ferre表示“bring”和“bear”的意義,而詞根ducere表示“l(fā)ead”和“bring”的意義。

不僅如此,有理由認(rèn)為詞根派生詞匯與語義拓展的工作原理和一詞多義的運(yùn)作機(jī)制相一致。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)知識(shí),一詞多義的范疇觀涉及的認(rèn)知機(jī)制包括抽象化、具體化、隱喻、轉(zhuǎn)喻和意象圖式等;而一詞多義的框架觀認(rèn)為詞義的不同由框架中概念槽的凸顯過程不同和填充項(xiàng)的填充內(nèi)容不同造成,涉及了框架、概念槽、填充項(xiàng)和凸顯的認(rèn)知機(jī)制。[3](P223-224)

至于詞根的共時(shí)意義涉及的語義域,本文整合了認(rèn)知語言學(xué)家Sweetser、沈家煊和韓禮德的理論。Sweetser提出現(xiàn)實(shí)事態(tài)域(content domain)、主觀認(rèn)識(shí)域(epistemic domain)和言語行為域(speech-act domain)這三種不同的語義域。[8](P11-13)沈家煊將上述三域概括為行域、知域、言域。[9](P195-204)一方面,我們認(rèn)為三域可以較好地說明一根多義或詞根語義拓展的基本方式,但另一方面其實(shí)三域并不夠全面,需要補(bǔ)充其他語義域。

因?yàn)楸狙芯康膶ο笫?4個(gè)基礎(chǔ)詞根,并且這些詞根的基礎(chǔ)意義都是動(dòng)詞性的,正好與功能語法創(chuàng)始人韓禮德的及物性系統(tǒng)有相互聯(lián)系。Halliday的及物性系統(tǒng)(transitivity system)包含六種過程:物質(zhì)過程(material process)、心理過程(mental process)、關(guān)系過程(relational process)、行為過程(behavioral process)、言語過程(verbal process)和存在過程(existential process)。[10](P172)

這里需要比較分析語義三域和及物性系統(tǒng)的交集,以胡壯麟、朱永生、張德祿、李戰(zhàn)子的《系統(tǒng)功能語言學(xué)概論》為參照。[11](P75-84)分析如下:其一,物質(zhì)過程表示做某事的過程,一般由動(dòng)態(tài)動(dòng)詞來表示,行為過程指的是呼吸、咳嗽等生理活動(dòng)過程,比如breathe等,可以看出物質(zhì)過程和行為過程從屬于行域。其二,言語過程是通過講話交流信息的過程(a process of saying),常見動(dòng)詞如say,describe等。按照我們的理解,言語過程從屬于言域。其三,心理過程是表示“感覺”(perception)、“反應(yīng)”(reaction)和“認(rèn)知”(cognition)等心理活動(dòng),比如感覺動(dòng)詞see,look;認(rèn)知?jiǎng)釉~know,believe;表示反應(yīng)的動(dòng)詞like,please等。因?yàn)橹虺梭w現(xiàn)在動(dòng)詞中,也體現(xiàn)在名詞等詞性中。知域理論上包含心理過程中的“感覺”和“認(rèn)知”動(dòng)詞,而“反應(yīng)”類動(dòng)詞更多是與人的情感相關(guān)。換言之,心理過程不等于知域,但存在交集,而知域與情感反應(yīng)類動(dòng)詞(reaction)不相關(guān)。其四,關(guān)系過程是反映事物之間處于何種關(guān)系的過程(a process of being),存在過程表示某事物的存在過程(a process of existing),可以看出這兩者與語義三域沒有對應(yīng)關(guān)系。

因此,可以歸納出詞根的意義涉及到6種語義域或語義過程,具體為行域、言域、心理過程+知域、關(guān)系過程、存在過程,而且初步可以推測出行域、言域、知域的頻率更高。綜合來看,本研究涉及的理論依據(jù)有隱喻、轉(zhuǎn)喻、意象圖式、框架語義理論和功能語法中的及物性系統(tǒng)。

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)行域

雖然Halliday&Matthiessen最新版的《功能語法導(dǎo)論》中的行為過程動(dòng)詞表中沒有任何一個(gè)動(dòng)詞與基礎(chǔ)詞根有關(guān),但是其物質(zhì)過程動(dòng)詞表中,單詞produce,compose,extend,reduce,offer,supply與14個(gè)詞根息息相關(guān)。[12](P302/P236)因?yàn)樯鲜鲈~根的原意都是和行為有關(guān),在構(gòu)詞的時(shí)候毫無疑問會(huì)很大程度上保留其行為意義,所以理論上行域會(huì)涉及到所有基礎(chǔ)詞根。

不過,因?yàn)檎Z義是動(dòng)態(tài)衍變的,有些含有特定詞根的詞語共時(shí)意義和其詞根的原始意義有所偏差,其背后就有認(rèn)知機(jī)制在起作用。比如,attend的語源學(xué)意義是“stretch to”,由前綴ad和詞根tendere構(gòu)成,通過隱喻機(jī)制拓展為“將注意力轉(zhuǎn)向”。另一個(gè)義項(xiàng)“照顧”,則體現(xiàn)了因果(causation)轉(zhuǎn)喻的機(jī)制,即“將注意力轉(zhuǎn)向”這個(gè)原因?qū)е铝恕罢疹櫋边@個(gè)結(jié)果。而tend的義項(xiàng)“照顧”主要是來源于詞匯attend和部分來自于intend,兩種情況下都丟失了第一個(gè)音節(jié)。[6](P41)義項(xiàng)“照顧”屬于行域,而最初的“stretch to”同樣也屬于行域,只不過意義出現(xiàn)了歷時(shí)的隱喻變化。另一個(gè)例證是含詞根stare的單詞assist,其字面意義是“stand by”,即“站近”,然后經(jīng)過隱喻化,衍生出了義項(xiàng)“幫助”。實(shí)際上,英語短語stand by的比喻義就是“支持”。

(二)言域

在語言學(xué)領(lǐng)域,和言域相關(guān)的主要有語用學(xué)的言語行為理論、Reddy的管道隱喻和韓禮德的言語過程。我們發(fā)現(xiàn)14個(gè)重要詞根都可以在言域有所體現(xiàn)。首先,奧斯丁的言語行為理論將行事行為劃分為5 種:裁決類(verdictives)、行使類(exercitives)、承諾類(commissives)、表述類(expositives)和行動(dòng)類(behabitives)。[13](P41-42)很明顯,每種言語行為都包含一系列的言語行為詞,比如裁決類動(dòng)詞describe,understand;行使類動(dòng)詞dismiss;承諾類動(dòng)詞promise,purpose,propose,offer,intend;表述類動(dòng)詞state, describe,interpose,accept,deduce。上述這些詞匯背后都有基礎(chǔ)詞根的影子,因?yàn)槠P(guān)系我們只簡要分析describe和oppose這兩個(gè)詞。至于前者,從語源學(xué)詞典可以看出,describe的字面意義“寫下”,然后隱喻化為“說明,敘述”[6](P159);至于后者,詞匯oppose最初的字面意義是“set against”,然后衍變出各種比喻義,包括義項(xiàng)“反對”。[6](P358)

其次,這些詞根和言語交際中的管道隱喻(conduit metaphor)也有緊密聯(lián)系。[14](P284-310)通過檢索Reddy一文的附錄,按照先后出現(xiàn)的順序,可以發(fā)現(xiàn)和基本詞根相關(guān)的有詞語capture,illegible,trans-fer,contain,expose,catch,describe,understand,對應(yīng)的詞根分別是capere,legein,ferre,tenere,ponere,scribere和stare。至于管道隱喻和概念隱喻的關(guān)系可以參見Lakoff&Johnson。[15](P10)管道隱喻所涉及到的部分其他詞根可以參閱葉忠星[4](P104),不再贅述。

(三)心理過程+知域

研究發(fā)現(xiàn),基礎(chǔ)詞根構(gòu)成的詞匯具備的義項(xiàng)許多都和心理活動(dòng),包括認(rèn)知活動(dòng)或情感活動(dòng)有關(guān),這使得我們要依靠Halliday&Matthiessen的心理過程動(dòng)詞表來驗(yàn)證。[12](P257)根據(jù)此表格,perceive,suppose,expect/despise,understand,pretend/intend,comply,entertain,以及例證出現(xiàn)的prefer體現(xiàn)了基礎(chǔ)詞根,對應(yīng)的詞根為capere,ponere,specere,stare,tendere,plicare,tenere和ferre。這其中,屬于情感反應(yīng)動(dòng)詞有expect,despise,entertain和prefer,其他基本屬于知域。我們將其分為知域與情感反應(yīng)類動(dòng)詞兩部分來探討。

1.知域

知域雖然在隱喻轉(zhuǎn)喻理論中都有相關(guān)的研究,不過很少有詞根方面的內(nèi)容。我們的研究發(fā)現(xiàn)知域涉及到的典型的詞根包括capere,specere,stare,legein,graphein,plicare,mittere,ducere等,其中隱喻機(jī)制主要作用于capere,specere,stare,ducere,轉(zhuǎn)喻機(jī)制主要作用于legein,graphein,mittere,plicare。分述如下。

首先,隱喻機(jī)制。

Lakoff&Johnson兩位學(xué)者指出了UNKNOWN IS UP/KNOWN IS DOWN這兩個(gè)方位隱喻(orientational metaphor)的體驗(yàn)性基礎(chǔ)類似于UNDERSTANDING IS GRASPING。[15](P20)雖然兩位學(xué)者提供了“理解即抓住”的認(rèn)知解釋,但并沒有就該概念隱喻能否擴(kuò)充到詞根做出相應(yīng)的探討。實(shí)際上,詞根capere的比喻義與該概念隱喻有關(guān)。capere詞根的部分衍生詞語,比如percept、concept、conceive、capacity等都具有和知域相關(guān)的義項(xiàng)。詞根specere的比喻義和UNDERSTANDING IS SEEING或KNOWLEDGE IS SEEING有關(guān)。[16](P56)部分含有該詞根的詞語,比如inspect,aspect,perspective等的某些義項(xiàng)都和知域相關(guān)。

很明顯,understand這個(gè)單詞的詞根是stare,但是為什么它卻具有“理解”的意義?實(shí)際上,詞根stare和知域的關(guān)系更多體現(xiàn)了一種空間隱喻。Liberman指出在印歐語系中,許多表示理解的單詞都由前綴和表示“stand”的詞根組成,但在日耳曼語系中只有西日耳曼語中存在與“understand”相關(guān)的形式和類似詞。學(xué)者認(rèn)為這些單詞都源于一個(gè)空間隱喻,即站在某個(gè)特定的位置使得觀測者能夠去了解物體的性質(zhì)。[7](P210)

詞根ducere和前綴ex構(gòu)成的英語單詞educate并不屬于心理過程,但是足以證明存在這樣一個(gè)概念隱喻EDUCATION IS LEADING(教育是引導(dǎo))。根據(jù)Partridge的語源學(xué)詞典,educate,conduct和duke屬于同根詞,都源于拉丁語詞匯dux,意思為“l(fā)eader”。[5](P891)而在知識(shí)教育領(lǐng)域,匈牙利學(xué)者Andras Peto開創(chuàng)了一個(gè)著名的引導(dǎo)式教育法,其英文名就是conductive education①http://baike.baidu.com/view/606321.htm,2015年8月9日檢索。,按照語源學(xué)的解釋就是通過他人的引導(dǎo)、誘發(fā)和教育,采用綜合的康復(fù)手段,調(diào)動(dòng)各方面的潛力,促進(jìn)功能障礙者的改善?！耙龑?dǎo)”“誘發(fā)”“教育”體現(xiàn)了詞根ducere;因?yàn)榍熬Ycon的意義是“together”,因而“綜合”“各方面”則體現(xiàn)了前綴con的語義。換言之,引導(dǎo)式教育法的語源學(xué)意義就是“綜合式引導(dǎo)法”或“全面式誘發(fā)法”。

其次,轉(zhuǎn)喻機(jī)制。

在知域,詞根legein是個(gè)繞不開的對象,尤其是在哲學(xué)領(lǐng)域的邏各斯(logos)。logos的詞源無疑是legein,最初是和“speak”有關(guān)。百度百科的“邏各斯中心主義②http://baike.baidu.com/view/2337451.htm,2015年8月9日檢索。”里面記錄到,著名哲學(xué)史家格思里(GUT HRIE W K C)在《希臘哲學(xué)史》第一卷中詳盡地分析了公元前五世紀(jì)之前這個(gè)詞在哲學(xué)、文學(xué)、歷史等文獻(xiàn)中的用法,總結(jié)出十種含義。第一種含義是任何講出的或?qū)懗龅臇|西,這無疑是其本義。第四種含義則是從所講或所寫發(fā)展為原因、理性或論證。[17]本文認(rèn)為,這種語義變化的機(jī)制是事件轉(zhuǎn)喻(event metonymy),其運(yùn)作機(jī)制是因?yàn)槭录怯杀姸嗤瑫r(shí)發(fā)生或相繼發(fā)生的分事件(subevent)組成的整體,分事件和事件整體之間相互替代。[2](P155)

具體分析告訴我們會(huì)說某種語言通常包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能,因此懂某種語言可以被分事件“說某種語言”來替代。打比方說,“he can speak English”絕非表示某人只具備說英語的能力,而是聽說讀寫等語言技能都會(huì),亦即轉(zhuǎn)喻為“通曉、掌握英語”。

現(xiàn)在回到對邏各斯的討論上。根據(jù)事件轉(zhuǎn)喻,邏各斯的語義從分事件“說”轉(zhuǎn)喻為整個(gè)西方形而上學(xué)。除了邏各斯,詞根legein的變體-ology同樣是知域里面的重要成分,往往充當(dāng)后綴,表示某種學(xué)科。ology中,o是一個(gè)連接成分(connective);-logy來自于希臘語-logia,而-logia來自于logos。因此,像生物學(xué)biology、哲學(xué)philosophy等學(xué)科名稱也蘊(yùn)含了事件轉(zhuǎn)喻。

在知域,事件轉(zhuǎn)喻機(jī)制同樣影響了詞根graphein的意義衍變。首先,詞匯geography(地理)和monograph(專著)都蘊(yùn)含著事件隱喻?！暗乩韺W(xué)”蘊(yùn)含著一個(gè)重要的技能,即制圖或繪圖,這里凸顯的是“graph(寫)”的事件過程。而“專著”同樣凸顯了“graph(寫)”的事件過程,另外靠“寫”來保存的書面資料肯定比口頭資料更能持久。換言之,會(huì)寫是掌握地理知識(shí)的重要表現(xiàn),同理會(huì)寫是完成專著的必備前提。此外,從知識(shí)層面而言,會(huì)說和會(huì)寫是應(yīng)該被凸顯的價(jià)值取向。

詞根plicare的原義是“fold”,表示“折疊”的意思。其派生詞同樣可以和知域產(chǎn)生關(guān)系,比如詞匯complicated,complex,perplex,explicit等的部分義項(xiàng)和抽象的知識(shí)有關(guān)。就explicit而言,其字面意義是“fold out”,其語義變化是由于因果轉(zhuǎn)喻“UNFOLDING FOR UNDERSTANDING”,其語義衍變過程是fold out>unfold>open>make clear,也就是說“展開”導(dǎo)致了知域的“理解”。而相反的因果轉(zhuǎn)喻FOLDING FOR MISUNDERSTANDING則成為complicated,complex,perplex義項(xiàng)的基礎(chǔ)。相近詞complicated和complex有相同的前綴con,表示“together”的意思,語義衍變過程是fold together> close>unclear/hard to understand;而perplex的前綴per-表示“thorough”,大致的語義衍變過程是fold thoroughly>close>unclear/complicate/confuse,從而具備“使困惑”和“使復(fù)雜化”的義項(xiàng)。

2.情感反應(yīng)類動(dòng)詞

情感反應(yīng)動(dòng)詞expect,despise,entertain和prefer對應(yīng)的14個(gè)基礎(chǔ)詞根分別是specere,tenere和ferre。它們的語義組成同樣有認(rèn)知的因素在起作用。

詞匯suppose字面意義是“put under”,其衍變過程為put under>something placed underneath> supposition>suppose。[6](P490)根據(jù)一詞多義的框架觀,行為動(dòng)作“往下放”影響的事物填充項(xiàng)是“人的心理或情感”,因此其義項(xiàng)可以具備“猜想”的意義。

詞匯expect字面意義為“l(fā)ook out”,通過隱喻的作用,其意義轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌诖?。[6](P203)雖然Ayto用的是隱喻理論來解釋,但框架語義理論可以解釋其語義變化,亦即動(dòng)作行為“向外看”影響的事物填充項(xiàng)是“人的情感”,則自然表示“期待”。

情感詞prefer是另外一個(gè)例證,語源學(xué)意義上是“carry it before”,對應(yīng)的語義域是行域。而一旦動(dòng)作行為“攜帶”影響的事物的填充項(xiàng)是“人的情感”,則衍變?yōu)椤案矚g”。Prefer作為褒義情感,本文認(rèn)為這是由于其前綴pre所導(dǎo)致。pre的意義是before,而before和英語的介詞for以及常見詞front共享詞根。而根據(jù)Krzesowski對于意象圖式正負(fù)參數(shù)(plus-minus parameter)的論述,“前-后”(FRONT BACK)具有正負(fù)傾向,即FRONT的隱喻意義呈現(xiàn)出肯定的意義。[18](P307-330)

(四)關(guān)系過程

Halliday&Matthiessen的關(guān)系過程動(dòng)詞表中,就只有stay(as),differ和constitute三個(gè)詞和14個(gè)基礎(chǔ)詞根有關(guān),分別對應(yīng)了詞根stare,ferre和stare。[12](P269)韓禮德將stay(as)歸類為“持續(xù)性”(durative)的“時(shí)間相位”(time phase),把constitute歸類為“顯著性”(significance),將differ歸類為“質(zhì)量”(quality)。

根據(jù)語言學(xué)知識(shí),stay和constitute都對應(yīng)了詞根stare,而differ對應(yīng)了詞根ferre。Stay的語義衍變過程是stare>stand>be firm。而“穩(wěn)固”的義項(xiàng)自然可以引申為一個(gè)“持續(xù)性”的關(guān)系過程。而constitute的語義衍變過程是stare>status>cause to stand/set up,而事物或事件的組成部分自然成為“顯著性”。比如說,oxygen and hydrogen constitute water,水的“顯著性”就是由氫和氧構(gòu)成。

根據(jù)Ayto對詞匯different的歷時(shí)語義衍變的描述,可以看出differ經(jīng)歷了相似的語義變化,大致過程是carry apart/scatter/disperse/separate>become or be unlike。詞語differ的義項(xiàng)“使……不同”顯然表明了一種“質(zhì)量”。[6](P164)

(五)存在過程

Halliday&Matthiessen的存在過程動(dòng)詞表里面和基礎(chǔ)詞根相關(guān)的詞語只有exist和stand兩個(gè)詞,都對應(yīng)了詞根stare。[12](P310)exist的詞根是英語詞stand的遠(yuǎn)親sistere,Ayto指出exist的語義衍變過程是stand out>emerge>be visible>existence>exist。[6](P203)從中可以看出,因果轉(zhuǎn)喻影響了該詞的語義衍變,即“站出來”直接導(dǎo)致了“出現(xiàn)”或“看得見的”,而“看得見的”自然蘊(yùn)含著“存在”的義項(xiàng)。

(六)特殊的詞根拼法facere

這里將facere單獨(dú)列出是因?yàn)榧词故荁rown也沒有指出其另一個(gè)變體,即動(dòng)詞性詞綴-fy,這點(diǎn)可以通過在Danner的《英語詞根同義詞詞典》中搜索關(guān)鍵詞facere來印證。[19](P3)后綴ffy具有強(qiáng)大的構(gòu)詞力,比如出現(xiàn)在calcify,beautify,terrify,purify,petrify,notify,clarify等詞匯中。我們發(fā)現(xiàn),-fy后綴和其他詞根結(jié)合后,多數(shù)是構(gòu)成物質(zhì)過程,比如calcify和beautify等。這里顯然沒必要列舉所有這些詞匯,不過fy后綴還可以出現(xiàn)在其他語義域和及物性過程中。比如,terrify和petrify可以構(gòu)成心理過程,兩者的派生詞terrified和petrified還可以構(gòu)成關(guān)系過程;notify在Halliday&Matthiessen的表格中屬于言語過程。[11](P545)clarify的義項(xiàng)“去除雜質(zhì)”無疑構(gòu)成物質(zhì)過程,義項(xiàng)“說清楚”則構(gòu)成言域或言語過程,義項(xiàng)“闡明”構(gòu)成知域,與前文提到的specere類似,都與概念隱喻“理解即看見”息息相關(guān),換言之clarify的詞根clar的原義為clear/bright,而這正好與Lakoff&Johnson在證明該概念隱喻使用的例證clear和brilliant相對應(yīng)。[15](P48)

四、結(jié) 論

首先,研究結(jié)果顯示同族詞根常常涉及不同的語義域,而且?guī)缀醵际菑男杏蛲渡涞狡渌Z義域或及物性過程。比如,詞匯content由前綴con和詞根tendere構(gòu)成,字面意義屬于行域,既可以充當(dāng)形容詞,也可以充當(dāng)名詞。義項(xiàng)一“內(nèi)容”毫無疑問體現(xiàn)了從行域到知域的語義拓展。而義項(xiàng)二“滿足”體現(xiàn)了行域到心理過程的映射,其語義衍變的過程為“結(jié)合,裝入”>“被控制的”>“受限制的”>“自制的”>“滿足的”,這就由隱喻和轉(zhuǎn)喻所左右。[6](P129)從本文的第三部分也可以看出,suppose的義項(xiàng)可以說是涉及了心理過程和言域;詞根capere的衍生詞一capacity的部分義項(xiàng)涉及了知域,衍生詞二perceive的義項(xiàng)涉及到心理過程。當(dāng)然在隱喻和轉(zhuǎn)喻的作用下,同族詞根也會(huì)獲得和最初的行域意義不一樣的行為義項(xiàng),比如前文探討過的例證attend。

其次,多種詞根會(huì)體現(xiàn)相同的語義域,比如言域就會(huì)隱含在詞根capere,legein,ferre,tenere,ponere,scribere和stare等里面,心理過程會(huì)體現(xiàn)在capere,ponere,specere,stare,tendere,plicare,tenere 和ferre等詞根里面。

最后,語義三域確實(shí)是詞根語義拓展的基本范圍,但心理過程同樣也是詞根語義衍變重要的方面,涉及到大多數(shù)基礎(chǔ)詞根;相反,關(guān)系過程和存在過程所涉及的詞根和相應(yīng)詞匯是最少的,而且其中詞根stare的出現(xiàn)頻率最高,這是由于stand具備“穩(wěn)固”“持續(xù)性”以及“存在”的語義潛能。

本研究對于詞匯教學(xué)的啟示是,教師首先應(yīng)該重視詞根的教學(xué),而且可以先從基礎(chǔ)詞根的教學(xué)入手;其次,教師應(yīng)該對詞根的歷時(shí)衍變有一定的了解,具備一定的語源學(xué)知識(shí),避免僅僅關(guān)注共時(shí)研究的不足;最后,認(rèn)知與功能結(jié)合的視角來研究詞根的語義衍變,會(huì)對詞根的教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。

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A Cognitive-Functional Study of 14 Basic Word Roots

YE Zhong-xing
(School of Foreign Languages,Huzhou University,Huzhou 313000,China)

By building a close corpus of English word roots,the paper studies the meaning extension of 14 basic English roots.From a cognitive-functional perspective,the study blends the theory of metaphor,metonymy,frame semantics,image schema within the realm of cognitive linguistics and the theory of transitivity system within the realm of Hallidayan functional grammar.It is found that the meanings of 14 basic word roots typically extend from content domain to other domains or other transitivity processes.It’s worth mentioning that epistemic domain,speechact domain and mental process are three main areas with high frequency of basic roots.The findings could give diachronic support to conceptual metaphor theory and play a positive role in vocabulary teaching and learning.

word roots;metaphor;metonymy;frame semantics;image schema;transitivity system

H319

A

1009-1734(2016)09-0073-07

[責(zé)任編輯 鐵曉娜]

2016-03-10

湖州師范學(xué)院2016年校級科研項(xiàng)目“認(rèn)知功能視角下的英語詞根詞綴研究”(KX20079);湖州師范學(xué)院

第四批優(yōu)秀院青年教師人才項(xiàng)目(RP20013)的部分成果。

葉忠星,碩士,講師,從事認(rèn)知語言學(xué)與認(rèn)知語言教學(xué)。