呂春海

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 初中物理 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0107-01

互聯(lián)網(wǎng)教育模式的本質(zhì)就是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展新型的教育教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式是對原有教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而教師則成為了整個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)也因信息化設(shè)備的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入而發(fā)生了喜人的變化。下面我們就從農(nóng)村初中物理課堂的變化來感受一番。

一、豐富了教學(xué)資源庫

物理來源于生活、聯(lián)系社會，教師在教學(xué)時要準(zhǔn)備一定的素材，而互聯(lián)網(wǎng)正好可以提供這樣的素材。例如，人教版物理八年級上冊《光的折射》這一節(jié)課中的海市蜃樓現(xiàn)象、九年級《分子熱運動》的擴(kuò)散現(xiàn)象、《核能》的核裂變反應(yīng)、《太陽能》的巨大的“核能火爐”等知識點，借助網(wǎng)絡(luò)資源使得無法演示的實驗可視化、動態(tài)化，不可見的微觀世界宏觀化，通過模擬物理的運動和變化，局部地使用“放大”“放慢”“重放”“定格”等手段，使抽象的知識形象化，豐富了學(xué)生的感官刺激，有助于農(nóng)村初中學(xué)生理解物理知識要點，達(dá)到了較好的教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫不僅對教師有幫助，這些資源也能更好地幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生向更深層次、更高水平邁進(jìn)。

二、靈活多樣的互動

傳統(tǒng)課堂教學(xué)多是教師單向灌輸知識、學(xué)生被動接受知識，而新課改以來，學(xué)生成為了課堂的主體，師生、生生之間平等互動，能讓學(xué)生積極主動地參與到課堂互動中來，讓學(xué)生在互動中不斷發(fā)展、成長。互聯(lián)網(wǎng)的有效介入讓課堂互動的時間、空間得到了拓展，無論是課前預(yù)習(xí)的信息的初步加工，還是課堂中的信息整合、共享，甚至是課后小結(jié)的信息深加工，都更加靈活多樣。例如，物理教材《功》一課對功的定義的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)通信軟件實現(xiàn)交流互動，幫助理解能力較弱的學(xué)生明確本節(jié)課力學(xué)中功的含義，從而判定力是否對物體做了功；也可以通過網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻與在線的知識能人交流來理解這個含義；還可以通過家校微信群邀請學(xué)生家長與老師進(jìn)行溝通，一起輔導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。此外，教師也可以在課堂上通過“同課異構(gòu)”把上同一節(jié)課內(nèi)容的其他優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)來，讓農(nóng)村的學(xué)生也能有機(jī)會體驗大城市的教師的授課方式，體驗在線互動教學(xué)的生動和有趣，提高物理課堂的質(zhì)量和效率?；拥亩嘞蛐宰寣W(xué)生可以從不同的角度、不同的途徑、不同的層次來交互、理解、學(xué)習(xí)物理知識，讓學(xué)生能在較廣闊的范圍內(nèi)通過互動體驗來掌握知識。

三、突破課堂重難疑點的“好幫手”

在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中物理教學(xué)中，容易受到授課教師的水平、學(xué)生的理解能力等因素的影響，使得重點知識“不突出”，難點知識“不突破”，疑點知識“不釋疑”。而微課等新教學(xué)課例的出現(xiàn)則成為了課堂重難疑點突破的“好幫手”。教師可以借助微課等新的教學(xué)課例充實課堂內(nèi)容，更好地突出重點、突破難點、解釋疑點，幫助學(xué)生掌握課堂上的知識。同時教師與制作人的交流也可以豐富教師的知識，提高講授知識的技能和課件制作的本領(lǐng)。例如：“動態(tài)電路分析”這個問題中如何應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的串并聯(lián)知識來分析解答呢？其重難疑點的第一步就是對動態(tài)電路的串并聯(lián)情況能分析正確、準(zhǔn)確。在教學(xué)時，筆者充分運用不同顏色的flash動畫，讓動態(tài)電路中的串并聯(lián)情況一目了然。與此同時，學(xué)生也能從中分析出要按照電流方向來化整為零，一條一條路徑來理順其中的串并聯(lián)情況，這對后面進(jìn)一步分析解題提供幫助。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，讓原本單純的講授課文的重難疑點，轉(zhuǎn)變成圖文并茂、形式多樣、生動有趣的知識點，有利于學(xué)生更好地掌握重難疑點知識。

四、學(xué)生展示的新平臺

新課改要求教師為學(xué)生搭建一個讓學(xué)生可以展示自己的疑惑、闡述自己的觀點、表達(dá)自己的想法、講述自己對知識的理解的平臺，甚至可以讓學(xué)生成為“小老師”，幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)知識。農(nóng)村初中生一般是比較純樸、內(nèi)向的，相當(dāng)一部分學(xué)生對于不懂的問題會出于羞澀不敢向老師、同學(xué)求助，這對教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)問題所在是非常不利的?；ヂ?lián)網(wǎng)能幫助他們消除這種羞澀尷尬的場面。他們可以在學(xué)習(xí)過程中通過文字、圖片、手機(jī)視頻等方法記錄自己要表述的情況，通過微信群等途徑發(fā)給老師、同學(xué)，讓問題通過這個平臺充分地展示出來。例如，“虛像的形成”這個問題在很大程度上困擾著學(xué)生，當(dāng)學(xué)生把他照鏡子時看到自己的影像的圖片發(fā)給筆者尋求幫助時，筆者在復(fù)習(xí)課上就從網(wǎng)絡(luò)云盤上下載以前學(xué)生做平面鏡、凸透鏡成像實驗和虛像形成的光路圖，較好地讓學(xué)生理解從實驗現(xiàn)象到光路形成再回到虛像的定義。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用正在讓農(nóng)村初中物理課堂發(fā)生著可喜的變化。因為它更關(guān)注以人為本，以知識的應(yīng)用為本，要讓整個教育過程自然化、舒適化，教學(xué)理念民主化、人性化。在這種情況下，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不斷汲取最新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)工具，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地服務(wù)于教學(xué)，進(jìn)一步提高初中物理課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 林 劍）