張縮影

摘 要：現(xiàn)階段我國教育部門日益重視學(xué)生對文本的感悟能力以及思辨能力，而學(xué)生在文本閱讀過程中的質(zhì)疑與提問與其思辨能力存在著直接關(guān)系。從小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的個性化閱讀入手，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文本質(zhì)疑能力與提問能力的培養(yǎng)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；文本質(zhì)疑能力；提問能力

小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高以及對文字的理解能力。由于語文閱讀文本的內(nèi)容涵蓋了幾乎所有學(xué)科，而并不是某一學(xué)科所特有的內(nèi)容，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生文本質(zhì)疑與提問能力進行培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

一、在教學(xué)過程中，營造和諧的教學(xué)氛圍

隨著新課程標準的不斷深入，我國傳統(tǒng)教育體制得到了改變，教師由傳統(tǒng)知識灌輸者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者、啟發(fā)者，學(xué)生逐漸成為了課堂教學(xué)的主體。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當明確學(xué)生的主體地位，堅持和諧民主的原則，努力營造一個和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，并鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)的小學(xué)教師仍在一定程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認為自己比學(xué)生看待問題更為準確，這種觀點極容易將教師置于學(xué)生的對立面，甚至打擊學(xué)生的質(zhì)疑積極性。因此，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生多進行質(zhì)疑，并努力營造一種平等和諧的課堂教學(xué)氛圍。通過結(jié)合小學(xué)生的實際智力發(fā)展狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，可以有效地調(diào)動小學(xué)生的求知欲，在日常教學(xué)活動中遇到自己不明白的問題時，小學(xué)生會更愿意向小學(xué)語文教師進行質(zhì)疑與提問。

二、在教學(xué)過程中，抓住關(guān)鍵點設(shè)置疑問

對于不同的語文課文來說，它們都具有不同的重點以及疑難點，在教學(xué)過程中學(xué)生最容易對這些疑難點產(chǎn)生疑問，因此，在實際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當提高自己的教學(xué)敏感度，在教學(xué)過程中抓住課文關(guān)鍵點合理設(shè)置疑問。例如，筆者在教學(xué)杜牧的《江南春》時，考慮到小學(xué)生年齡較小，思維方式主要處于形象思維階段，對于抽象晦澀的古詩詞理解較為困難，因此，為了使學(xué)生在提高文本質(zhì)疑與提問能力的同時，加強對古詩詞的理解能力，筆者首先對全詩進行了朗誦，并向?qū)W生翻譯了這一詩文的大概意思“遼闊的江南綠樹映襯的紅花中到處都是鶯歌燕舞，在臨水的村莊和依山的城鎮(zhèn)中到處都可以看見迎風招展的酒旗。南朝修建的廟宇至今仍遺留著四百八十座，又有多少亭臺樓閣孤獨地矗立在這江南煙雨中？”在翻譯過后，筆者詢問學(xué)生，為什么詩文前兩句描寫的明明是晴天的景象，卻在詩的背后寫了“煙雨”呢？對于這一略顯刁鉆的問題大多學(xué)生表現(xiàn)出了很茫然的表情，筆者鼓勵學(xué)生通過小組討論對這一問題進行分析，在小組討論過后有一名學(xué)生回答“老師，我認為‘煙雨是詩人心中的‘煙雨”，面對這一成熟的回答筆者非常吃驚，在及時表揚了這名學(xué)生后，筆者向?qū)W生說明“一切景語皆情語”，詩人眼中的煙雨其實是自身由于憂國憂民的情愫產(chǎn)生的想象。通過在教學(xué)過程中抓住課文關(guān)鍵點進行設(shè)問，可以有效地帶動學(xué)生自行體會課文內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的文本質(zhì)疑與提問能力。

三、在教學(xué)過程中，保護小學(xué)生的好奇心

小學(xué)生質(zhì)疑的主動性主要來源于他們的好奇心與求知欲，因此，在小學(xué)語文教育過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當注意保護幼兒的好奇心。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通常教師的鼓勵可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，這樣學(xué)生才更愿意質(zhì)疑、提問。例如，筆者在教學(xué)“第一朵杏花”時，向?qū)W生講解竺可楨爺爺在孩子的幫助下，通過長年精確觀察，掌握了氣候變化的規(guī)律。這時一個學(xué)生舉手向我提問：老師，我不明白，竺可楨爺爺想知道氣候變化的規(guī)律為什么不看天氣預(yù)報呢？面對學(xué)生稚嫩的詢問，筆者并沒有直接否定，而是大聲稱贊這名學(xué)生的問題“問得好”，并向班級學(xué)生提問“大家知不知道為什么竺可楨爺爺不看天氣預(yù)報了解氣候的變化呢？”學(xué)生面對這一開放式的提問表現(xiàn)出了較高的熱情，有的學(xué)生回答“因為竺可楨爺爺年齡太大了看不清電視。”有的學(xué)生回答“因為竺可楨爺爺是科學(xué)家，科學(xué)家都跟一般人不一樣?！狈N種回答讓人忍俊不禁。在充分聽取了大家的回答后，筆者首先表揚了學(xué)生的想象力，隨后向提出問題的學(xué)生耐心解答“因為在當時我們國家的衛(wèi)星技術(shù)還不是很發(fā)達，天氣預(yù)報并不是十分精確，因此，竺可楨爺爺通過實踐觀察對氣候變化進行直觀了解?！蓖ㄟ^適當?shù)毓膭顚W(xué)生對文本進行質(zhì)疑與提問，可以有效地調(diào)動小學(xué)生愛提問的天性，并從“愛提問”逐漸向“會提問”進步，從而有效地培養(yǎng)小學(xué)生的文本質(zhì)疑與提問能力。

總而言之，文本作為語言藝術(shù)的符號系統(tǒng)，其自身具有多異性的特點。隨著新課程標準的推行，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視對學(xué)生文本質(zhì)疑與提問能力的培養(yǎng)。只有對小學(xué)生質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)，才會有效地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習積極性，進而加強師生間的信息交流，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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