夏才德

(上海市奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 上海 201400)

基于“快樂(lè)體育”思想的中學(xué)體育教學(xué)思考①

夏才德

(上海市奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 上海 201400)

20世紀(jì)80年代末期,隨著我國(guó)改革開(kāi)放不斷深入,西方教育思潮開(kāi)始大量涌入,這為我國(guó)教育改革提供了重要參考,其中“快樂(lè)體育”教學(xué)理念的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校體育從軍事化、政治化向大眾化、本質(zhì)化轉(zhuǎn)變。該文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,從“快樂(lè)體育”理念的解讀入手,回顧“快樂(lè)體育”的發(fā)展歷程,并結(jié)合我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀,提出中學(xué)“快樂(lè)體育”具體實(shí)施辦法,旨在進(jìn)一步挖掘“快樂(lè)體育”的潛力,提高中學(xué)體育教學(xué)效果。

快樂(lè)體育 中學(xué)體育 教學(xué)思考

1979年改革開(kāi)放以來(lái)，西方國(guó)家體育思想逐漸引進(jìn)我國(guó)體育教育中來(lái)，但是由于當(dāng)時(shí)國(guó)情的巨大差異，很多新思想的提出并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，其中體育教育就是最典型的例子。改革開(kāi)放以前，我國(guó)學(xué)校體育提倡競(jìng)技性、實(shí)用性，甚至伴有軍事體育的色彩，當(dāng)時(shí)日本、德國(guó)倡導(dǎo)的“快樂(lè)體育”教學(xué)理念，就是一個(gè)不合時(shí)宜的論調(diào)，現(xiàn)在來(lái)看這是對(duì)體育本質(zhì)屬性的短視行為。西方倡導(dǎo)“快樂(lè)體育”主要強(qiáng)調(diào)在體育中尋找快樂(lè)，在快樂(lè)中感受體育，將體育的本質(zhì)屬性發(fā)揮到極致，但是在當(dāng)時(shí)“體育政治工具論”所主宰的時(shí)代，這是無(wú)法理解和接受的。近年來(lái)，隨著國(guó)人思想的逐漸開(kāi)化，尤其在舉國(guó)體制日漸衰落的同時(shí)，體育教育界對(duì)“快樂(lè)體育”的關(guān)注度也開(kāi)始逐漸回暖，從中國(guó)知網(wǎng)檢索的情況來(lái)看，自2008年以來(lái)，以“快樂(lè)體育”為主題的研究文獻(xiàn)多達(dá)3 000余篇，可以說(shuō)“快樂(lè)體育”教學(xué)理念最終還是回到了體育教育的主流視野中。

1 “快樂(lè)體育”教學(xué)理念的提出

一般認(rèn)為“快樂(lè)體育”教學(xué)理念是日本在20世紀(jì)70年代首次提出。1945年第二次世界大戰(zhàn)失利后，日本文部省(教育和體育管理機(jī)構(gòu)的總稱)歷經(jīng)30年的摸索，對(duì)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》(課改)進(jìn)行了三次修正，實(shí)現(xiàn)了日本學(xué)校體育從軍事體育向生涯體育(終身體育)的轉(zhuǎn)變，徹底解決了當(dāng)時(shí)日本學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，但不喜歡上體育課的現(xiàn)象。生涯體育的出現(xiàn)正是源于“自發(fā)、自主的體育”以及“主動(dòng)體育”等理念，由此日本“快樂(lè)體育”思想基本形成。20世紀(jì)末，“快樂(lè)體育”經(jīng)一些譯著、日本專家講學(xué)、赴日學(xué)生介紹和短期訪日人員的觀后感等途徑傳入我國(guó)，引起了很大反響。

2 “快樂(lè)體育”內(nèi)涵與實(shí)施原則

2.1 “快樂(lè)體育”內(nèi)涵

“快樂(lè)體育”是指：立足學(xué)生主體地位的同時(shí)，通過(guò)形式多樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法，深度挖掘體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到參與、理解、掌握以及創(chuàng)新的樂(lè)趣，從心靈深處感知體育的快感和成就感，從而形成學(xué)生終身體育意識(shí)。

2.2 “快樂(lè)體育”實(shí)施原則

(1)教育性原則。

本質(zhì)上講，體育教育是“快樂(lè)體育”的核心價(jià)值。從短期來(lái)看，“快樂(lè)體育”是對(duì)體育項(xiàng)目興趣、情感的培養(yǎng)。從長(zhǎng)期來(lái)看，“快樂(lè)體育”是對(duì)學(xué)生自主鍛煉、形成終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，所以教育性原則依然貫穿于“快樂(lè)體育”始終。

(2)趣味性原則。

“樂(lè)學(xué)”是“快樂(lè)體育”的重要支點(diǎn)之一。教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，形成良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松、舒適、快樂(lè)的環(huán)境中進(jìn)行體育教育，從而使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作及比賽規(guī)則。

(3)因人而異原則。

“快樂(lè)體育”的出發(fā)點(diǎn)是提高參與性，體育項(xiàng)目不同于普通教育，人體對(duì)自身的控制存在很大差異，因此傳統(tǒng)的規(guī)范性教學(xué)無(wú)法滿足“快樂(lè)體育”的要求，因人而異的教學(xué)原則是“快樂(lè)體育”順利實(shí)施的基本保障。

(4)激勵(lì)性原則。

教學(xué)中一方面要“激情”、“激趣”、“激志”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神；另一方面要“激疑”、“激思”、“激智”，激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，達(dá)成在快樂(lè)中求發(fā)展，在發(fā)展中求快樂(lè)的目標(biāo)。

3 中學(xué)“快樂(lè)體育”具體實(shí)施辦法

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

(1)轉(zhuǎn)變教師定位。

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師肩負(fù)著知識(shí)的傳遞與課堂教學(xué)組織的責(zé)任，教師更像是技術(shù)動(dòng)作規(guī)范的判定者，體育教學(xué)過(guò)程仿佛成為糾技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)的過(guò)程，這與現(xiàn)如今主流的教學(xué)理念嚴(yán)重違背?！翱鞓?lè)體育”教學(xué)理念倡導(dǎo)教師扮演“領(lǐng)路人”的角色，教師的主要工作是收集大量新穎的教學(xué)方法，以及教學(xué)游戲，通過(guò)不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)，做到因人而異；其次，課堂教學(xué)組織中教師應(yīng)以大量的趣味性、有針對(duì)性的游戲貫穿始終，讓參與性得到充分釋放。

(2)重參與、輕技術(shù)。

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是完成運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳遞，即教師手把手教授動(dòng)作，學(xué)生一絲不茍地練習(xí)，直到技術(shù)動(dòng)作達(dá)到教師的要求。“快樂(lè)體育”教學(xué)理念認(rèn)為體育本身在于尋找快樂(lè)，如果無(wú)法參與其中，快樂(lè)也就無(wú)從談起，所以轉(zhuǎn)變中學(xué)體育教學(xué)理念的第二步是提倡學(xué)生多參與，而不是一味學(xué)習(xí)所謂的規(guī)范性技術(shù)，技術(shù)的學(xué)習(xí)固然重要，但是不能因?yàn)榧夹g(shù)太難就抹殺學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的熱愛(ài)。

3.2 調(diào)整項(xiàng)目難度

(1)優(yōu)化規(guī)則。

很多體育項(xiàng)目都存在技術(shù)難度大、規(guī)則煩瑣、不易參與的問(wèn)題，其中規(guī)則是可以通過(guò)合理調(diào)整來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的需要，以此達(dá)到重參與的目的。以網(wǎng)球項(xiàng)目為例，目前我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)中很少開(kāi)設(shè)網(wǎng)球課程，因?yàn)槌擞袌?chǎng)地要求以外，網(wǎng)球比賽規(guī)則也相當(dāng)煩瑣，所以教學(xué)中首先要降低比賽難度，比如縮小場(chǎng)地面積，允許球彈地兩次等，此類優(yōu)化規(guī)則的方法是“快樂(lè)體育”能夠順利實(shí)施的重要保障。

(2)優(yōu)化器材。

“快樂(lè)體育”順利實(shí)施也需要從教學(xué)器材入手，例如，足球、排球、籃球等常見(jiàn)項(xiàng)目。以籃球項(xiàng)目為例，中學(xué)女生不愿意參與籃球運(yùn)動(dòng)的主要原因有兩個(gè)：一是籃球太重；二是籃網(wǎng)太高。所以快樂(lè)籃球的開(kāi)展應(yīng)首先降低籃板的高度，然后在保持一定氣壓的同時(shí)，采用其他材質(zhì)的球替代，這類似于軟式排球的改革。

3.3 改變授課模式

現(xiàn)如今，我國(guó)中學(xué)體育課堂教學(xué)依然延續(xù)赫爾巴特的教育模式，即課堂常規(guī)、教師講解、綜合練習(xí)、課后作業(yè)的過(guò)程，這種教學(xué)模式較為線性，割裂了學(xué)生與教師在課下的聯(lián)系，不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前世界主流的教學(xué)模式為翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后一體化，課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微課提前預(yù)習(xí)，課中教師通過(guò)大量的針對(duì)性練習(xí)和游戲來(lái)提高技術(shù)的掌握，課后教師會(huì)安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常適用于體育課程，這種教學(xué)模式在歐美國(guó)家也得到了廣泛應(yīng)用。

3.4 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

教育的發(fā)展始終伴隨著科技的不斷進(jìn)步。在數(shù)字化教育的今天，體育教育也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化。在中學(xué)教學(xué)改革中，當(dāng)初以計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈片為主的數(shù)字化教學(xué)手段徹底顛覆了室內(nèi)授課的教學(xué)模式，但是由于這套設(shè)備存在體積過(guò)大、無(wú)法移動(dòng)等問(wèn)題始終無(wú)法融入體育教學(xué)中，但是隨著智能設(shè)備的問(wèn)世與快速發(fā)展，體育教學(xué)的數(shù)字化也實(shí)現(xiàn)了巨大突破。首先，教師可以利用智能設(shè)備，如平板電腦實(shí)現(xiàn)技術(shù)視頻播放，配合視頻講解技術(shù)動(dòng)作，此外，教師還可以在練習(xí)中給學(xué)生錄制動(dòng)作視頻，并結(jié)合視頻指出問(wèn)題等，智能設(shè)備的應(yīng)用對(duì)“快樂(lè)體育”數(shù)字化提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)校體育教育的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的良好習(xí)慣?！翱鞓?lè)體育”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，提高教學(xué)質(zhì)量有著特殊的功能和作用。百年大計(jì)，教育為本，在世界教育理論多元化的今天，在學(xué)校體育的理論建設(shè)與教育教學(xué)實(shí)踐上當(dāng)慎思慎行。

[1]陳婕，李潔敏.關(guān)于構(gòu)建和諧體育教育的嘗試[J].體育科研，2015(2)：38-39.

[2]王柯，劉麗萍.淺談“快樂(lè)體育”教學(xué)中教師與學(xué)生的定位[J].安徽體育科技，2013(4)：52-55.

[3]周奕君，王曉玲.關(guān)于我國(guó)學(xué)校體育中開(kāi)展娛樂(lè)體育的討論[J].浙江體育科學(xué)，2014(2)：63-64.

G633

A

2095-2813(2016)11(b)-0089-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.32.089

夏才德(1968，7—)，男，漢，上海奉賢人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)體育教育。